牽一發而動全身

肖金宇

【摘 要】 班主任工作難免涉及學生學業成績問題，一個班級有成績優秀者，也有暫時的后進生，把這兩者都抓好了，可以借此帶動班級學風的養成。“抓好前三”，重在引入“鯰魚”，盤活群體;“抓好后三”重在給予希望，增強信心。抓好兩頭，自然能盤活群體。

【關鍵詞】 鯰魚效應;因材施教;激勵

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

“子曰：‘中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）意思是中等資質以上的人，可以告訴他深奧的道理;中等資質以下的人就很難讓他了解深奧的道理了。我國偉大的思想家、教育家孔子在兩千多年前就提出并踐行因材施教的教育理念，對不同層次的學生，用不同的教育內容、教育方式來教導學生、使之成才。因材施教的教育理念對后世影響極為深遠，在今天仍極具生命力，廣泛地適用于教育工作的實踐。而“抓前三”、“抓后三”就是日常班主任工作中對因材施教這一理念的具體實踐。

在準確理解了“前三”、“后三”的基礎上做好“抓前三”、“抓后三”的工作，使之與班級的整體性緊密聯系在一起，從而形成良好的班風學風，使之良性循環。筆者就近年來的班主任工作談談對“抓前三”、“抓后三”工作的理解和具體實踐的心得體會。

一、“抓好前三”，重在引入“鯰魚”，盤活群體

通常我們把班級里平常表現優秀、多次考試中成績最優異的三個學生看做是“前三”，這樣的學生基礎扎實、思想活躍、成績穩定、表現良好，是班級公認的表率、追逐的方向。在日常的工作中，班主任不能僅維持“前三”的表現和成績，而應該引入“鯰魚效應”，盤活“前三”使他們不斷超越自己，追求更上一層樓。“鯰魚效應”中沙丁魚因魚槽里太安靜，缺少外力的刺激、缺少活力，而缺氧了。放入鯰魚后他們有強烈的緊迫感、拼命游動而蹦亂跳地回到了漁港。道理是相通的，若能在固定的“前三”中放入“鯰魚”，就能使她們意識到“威脅”，不斷超越自己，也可以趁機擴大“前三”，使“三”不再只是三，而是一個你追我趕的競爭群體。

在擔任2010屆時十三班的班主任時，戴小花、王玲玲、黃小才等同學在高二年時已經表現出不俗的實力，穩居“前三”。然而在實際的工作中發現長期的優秀也影響了她們的進一步追求：比如小花同學不似先前極度渴望在她薄弱的語文學科上花更多的精力，玲玲同學覺得自己的英語難以提升，這樣的成績也湊合，因為她們不但在班級，甚至年段里成績也是比較靠前的。于是在對班級中優秀學生的考察和數據比對分析后，筆者挑選了戴瑩瑩、蘇志清、李麗端、謝培娜和葉志堅等同學，針對他們的學科特點和成績分布情況，有意識地鼓勵他們趕超戴小花、王玲玲、黃小才等“前三”，制造“鯰魚效應”。經過一段時間的輔導和學生的刻苦學習后，在高二年下學期期末考中，戴瑩瑩同學沖進了班級前三，這給小花、玲玲、小才三人形成了極大的壓力，筆者也趁機做好他們的思想工作，她們也感悟到“學如逆水行舟，不進則退”，只有不斷的努力才能突破自己，使之立于不敗之地，因此她們在之后的高三年年歷次考試中能穩居年段前列。

利用“鯰魚效應”一方面有利于增強班級的競爭氛圍，使“前三”不斷向更高、更好的層次發展，能夠把不斷追求卓越的品格當成是種習慣;其次能有效地克服優秀生常見的心理不足。因為“前三”的品學兼優、聽話懂事，老師學生也常另眼看待，久而久之容易形成強烈的心理優勢，這樣不利于正確面對挫折和失敗，而引入“鯰魚”使他們認識到人生沒有永恒的成功，只有長期不懈的努力才能立于不敗之地。同時也能夠以此為例子，調動學生的積極性，啟發他們，只要有毅力堅持，定能趕超任何強者，在此激勵下，許多優秀的學生有信心去追逐“前三”，從而使前三成為而一個群體，而不是實實在在的“三”。也基于這一點的努力，筆者所帶的10屆班級中本一上線人數最多。再者，這種激勵下，許多中等的學生也看到了希望，原本對學習沒有那么積極的學生也不斷“騷動”，主動請教學習方法、交流學習經驗，表現出對學習的極大渴望，帶動了相當一部分學生的學習興趣，整個班級也就蒸蒸日上，形成及其良好的班風學風。

今年擔任高二十四班班主任工作時，筆者“故伎重演”，也收到了相當良好的效果。在鯰魚效應的作用下，在玉真和玉婷同學的“威脅”中，文霞等同學不斷追求學科的平衡，在這樣的競爭氛圍中，文霞同學不斷突破自我，不斷進步，甚至在此次的月考中居年段第四名。

當然，對于優秀生的培養不能僅僅是一種氛圍，還需要更多的實際工作。比如去年實行的優秀生導師制筆者覺得是非常有效的措施，因為許多優秀生的學科上會有所偏頗，這就需要班主任協調好各科任老師幫助學生把各科的學習都“拔尖”，強調平衡發展。因為每年高考中都會出現科目間難度的互補，有時候英語難些，有時候數學或綜合科，這就需要學生，尤其是優秀生學科均衡發展，才利于正常發揮，“風雨不動安如山”。還要重視對優秀生自身修養的教育、挫折心理的引導、良好品德的培養等。

二、“抓好后三”重在給予希望，增強信心

常說的“后進生”或所謂的“后三”并非在智商低于他人，只是由于知識基礎或個人興趣、習慣、領悟方向等不一樣造成的，沒有誰優誰劣的問題。因此在日常的引導工作中，筆者常套用一廣告詞“每天一小步，攀登新高度”來激勵他們。每個人的基礎不一樣，有時無法與他人比成果，但可以比“進度”，在個人原有的基礎上，誰的進步大些。

無論是10屆的十三班還是現任的高二十四班，都沒有出現過調皮搗蛋，徹底自暴自棄的學生，筆者以為這和在日常工作中注意給予后進生希望，使之不絕望有著莫大的聯系。筆者常以自身的體會與“后三”談心：“堯舜，人也;我，亦人也。”然而堯舜流芳千古，我卻普羅大眾一員。那么現在每天給我48小時，頭懸梁、錐刺股、廢寢忘食地學習，我能到達堯舜的境界嗎？不能。如果因此而放棄拼搏、喪失人生真諦的追求、絕望自絕，豈不可笑之極？我們每個人的基礎不一樣，不能要求達到的高度一致，但我們可以在自己的基礎上努力爭取進步，每天一小步，人生定能超越自我，攀登新的人生高度。學生常常能因此產生共鳴，在日常生活中，盡力克制不良嗜好和習慣，求得一點點的進步。

其次，需要不斷強化對學習價值的認識，強調學習成績無法帶來永恒的幸福，只有盡力在高中學習生活中養成良好的習慣才能成就人生永恒的幸福。高中學習階段是一個人人格形成、定格的時期，學習成績固然重要，但在這一過程中養成的拼搏的意識、積極的人生態度、良好的習慣才是最根本的，并列舉身邊的人和事、中外名人的故事，以此淡化成績目的，強化品德、人格意識。畢竟，學習成績只是人生的一面，人生的成功更需要健康的心理、優秀的品德和堅強的人格等。上屆學生戴水福在去云南后有次特地打電話與筆者聊天，感謝因為當時給予的希望，使他能堅持下來，現在做事特受老板的欣賞。

子曰：“民可使由之，不可使知之。”在抓“后三”的實際工作中班主任需時時謹記這一原則。“后三”等后進生因為知識儲備、文化底子落后、學習方法不當等不足，使得在實際努力中難以達到立竿見影的學習成效，尤其是在高三年。班主任不宜實話實說，而應該轉移話題，把注意力引向人生態度、人格養成、習慣培養等方向，使其不急躁，有奔頭。盡管是班級的后進生仍能不懈地努力，班級里中間的學生也會自覺地努力奮斗，良好的班風何懼不形成呢？

三、小結

無論是“抓前三”，還是“抓后三”，在日常工作中都要因材施教，根據學生的具體心理特點和發展潛力展開工作，更要注意健康心理的引導。其次在針對“前三”、“后三”的因材施教時不能割裂彼此的聯系、更不能當成獨立群體來教育，而應重視與班級整體發展的內在聯系性，抓住一點，做全盤的思考，這樣抓住一點才能盤活整體，牽一發而動全身。