高中化學教學中小組合作探究模式的運用

黎小鋒

【摘 要】 小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，建立學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。

【關鍵詞】 小組合作;高中化學;高效教學;合作探究

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

隨著新課程改革不斷發展，合作學習已逐漸被越來越多的人所認可，被教師普遍接納，并嘗試運用于課堂之中。合作學習與自主學習、探究學習一起被稱為“新學習方式”的標志。有人認為，合作學習是一種教學原則;有人認為，合作學習是一種教學方法;有人認為，合作學習是一種學習方式。在新課程標準下的中學教學中，開展對學習能力培養的“自主探究—合作交流—訓練提升”式課堂教學模式研究是新課程改革的呼喚，也是學科教學中提高學生學習能力、落實素質教育的突破口。我國學者王坦將合作學習表述為以合作學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。本文主要探討在高中化學教學中如何實施小組合作學習，充分發揮學生的主體作用，提高學生的化學學習興趣。

1.對學生進行合理分組是前提

科學合理地對學生進行分組是小組合作教學順利進行的前提。合作學習不是學生的個別活動，而是一種群體活動，科學地分組十分關鍵。一般來講，教師在組織學生進行合作教學的過程中，將班級的學生分組，每組大致5-6人，并綜合學生的學習狀況、實踐操作能力及個性和組織能力諸方面進行考慮。每個小組成員都各有優勢，這樣在學習、討論過程中就可以相互學習，取長補短，共同進步。就化學學科而言，每組應該有一兩名化學成績好的學生，這樣一方面有利于增加學生彼此之間的交流和合作，另一方面有利于提高后進生的化學學習興趣。這樣學生在討論發散性問題的時候，就能達到組間均衡，不會產生較大差異，造成學生心理上的跌宕起伏。

2.精心選擇恰當科學的合作學習內容

并不是所有內容都適合拿來進行合作學習。因此，教師在備課過程中，首先，要著重考慮某一部分內容是否需要合作學習，到底是團隊共同學習效果好還是個人獨立完成效果好;其次，教師要精心設計課堂討論內容，合作學習內容一旦選擇得當，下一步就要做出合理安排，教師要及時抓住小組討論的契機，引導學生把討論重點放在重點、難點和易混淆的地方。

采用合作學習適合那些問題的答案不具有唯一性，且每種答案背后可能有不同邏輯推理、事實依據的爭論性部分。對一些簡單的有明確答案的問題進行合作學習無法激發學生合作興趣;如果問題太難，學生就不能進行有意義地思考;問題應有一定的挑戰性，應處在學生的最近發展區，是個體獨立學習解決不了的問題，只有運用合作的方式，在個體充分思考產生獨立見解的基礎上，進行集體討論，使個體思維在彼此呈現的基礎上產生碰撞，從而得到修正，才能達到高度科學的融合。問題還應有一定的現實意義，要與現實生活、生產、科技有密切聯系，有利于激發學生主動參與小組活動、小組活動設計的激情，發揮共同體的創造性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究理所當然成為高中化學教學的一個重要組成部分。一方面，實驗探究可以幫助學生掌握基本的化學實驗方法和相關的操作技能，提高學生的動手操作能力，培養學生運用實驗解決相關問題的能力。另一方面，用好實驗探究課，有助于培養學生形成實事求是、嚴謹認真的科學治學態度，培養學生的創新意識，對學生的情感態度價值觀產生積極的正面影響。教師在選擇探究點時可以注重化學實驗部分，通過學生動手，得出對應的結論。

3.課堂監控是核心

課堂上，經常出現學生熱烈討論的場面，但學生收獲很少。歸根到底，是老師缺乏必要的指導。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極加入到小組合作學習中并及時對學生的表現做出反饋，關注每一組學生的學習和討論情況，真正發揮合作學習中的角色作用。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師應及時進行調控和點撥;當學生的討論受阻時，教師要及時給予疏導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，并繼續引導深化，讓學生從學會到會學。教師要轉變教學思想理念，當好學生的引導者和管理者，既要活躍課堂氣氛，又要保持課堂紀律。否則，管得過嚴，會逆轉傳統的教學模式;管得過松，難以做到課堂的整體把控。小組活動需要從外界得到及時反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。教師在這方面的參與程度直接影響活動進程和最終結果。

4.結語

“小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命”，對推進我國基礎教育深化改革全面實施素質教育，有著十分重要的意義。小組合作學習模式不僅是教師改革教學方法的手段，而且是學生自主學習的一種方式。多年來，這種教學方法已經在多門學科中得到應用，并逐步推廣。通過科學地組建合作學習小組，大家互補互助，通過親身實踐獲取化學知識，不僅提高自身學習能力，還提高發現問題、解決問題的能力，同時增強創新意識、團隊合作意識，提高創新能力。只要堅持小組合作學習的科學應用，注意上述提高課堂有效性的策略，高中化學教學課堂就一定會更有生命力和吸引力。

參考文獻

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[2]劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.