獨立學院金融學專業人才培養模式探析

摘 要：人才培養模式是指在一定的教育思想觀念指導下，為實現一定的人才培養目標，教育者為培養對象設計和構建并得到教育界認可的某種特定的教育教學活動結構樣式和運行方式。當前獨立學院金融學專業人才培養模式的發展現狀如何、湖北經濟學院法商學院對此有哪些實踐創新，將是本文研究的主要內容。

關鍵詞：獨立學院；金融學；人才培養；金試班

項目基金：本文系湖北經濟學院法商學院2015年度教研項目《獨立學院金融學專業“三型一化”人才培養模式探析》的研究成果，項目編號：2015J10。

1 當前獨立學院人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標定位模糊

由于獨立學院辦學時間不長，在教育觀念、教學條件、辦學經驗等方面，與公辦高校存在著明顯的差距。但部分獨立學院沒有把握好自身在整個高等教育系統中的正確定位，導致對人才培養目標定位不科學。

（二）人才培養規格定位單一

部分獨立學院依舊按照公辦高校精英型人才培養方案，實施“7+1”的模式。即前七個學期在校內進行理論學習和實驗教學，最后一學期在校外進行畢業實習、完成畢業論文或設計。理論教學課時過多，實驗實訓課時過少，達不到“強能力、高素質”應用型人才培養的目標，導致學生畢業后崗位適應性差、就業難。

（三）人才培養方案過于趨同

獨立學院三本層次的生源，應用型人才培養為主的目標，決定了其人才培養方案設計應與公辦高校有所區別。但大部分獨立學院移植公辦高校的人才培養方案，在課程體系設計與教學內容取舍、教材的選用上，照搬公辦高校，既不符合獨立學院學習基礎的實際，又不符合獨立學院人才培養定位目標的實現。

（四）人才培養模式照抄照搬

獨立學院三本層次生源的質量決定了獨立學院的人才培養模式應與公辦大學有所區別。但大部分獨立學院照搬公辦高校的人才培養模式，注重教學過程組織管理，忽視學生在教學過程中的能動作用；注重課堂教學，忽視培養學生的實踐能力；注重書本知識的系統傳授，忽視培養學生的創新能力。

（五）人才培養缺乏特色

大部分獨立學院不重視學科建設，不鼓勵教師進行科學研究，在專業設置上只追求熱門專業，甚至只是主辦高校熱門專業的簡單移植。過分強調人才培養的一般要求，忽視學生個性張揚和特長發展，導致學生知識結構趨同、缺乏特色。

2 對獨立學院人才培養模式改革的探索

（一）基于市場導向的應用型人才培養目標定位

獨立學院根據辦學條件不同，可定位為涵蓋不同學科類型的、以培養應用型本科生為目標的教學型高等學校，獨立學院正在填補著我國高等院校分類體系中“本科、教學型、應用性”的空檔。

1.應用型人才。以實踐能力為特征的應用型人才培養目標定位始終是獨立學院人才培養的主導方向，這是由獨立學院的辦學定位、招生批次、以及和社會發展等方面所決定的。因此獨立學院要根據學校自身辦學條件、服務區域社會以及學生關鍵能力培養的特征，做好專業結構調整和人才培養方案的設計工作。

2.創新型人才。獨立學院也不乏一些優秀學生，有的學生立志于學術研究，有的學生創新能力強，有的學生在某個領域有專長等。因此獨立學院在人才培養目標定位上，應考慮為這類拔尖創新型人才創設良好的學習和創新環境，包括修訂人才培養方案的修訂、課程內容的改革、教材的征選、實驗室的開放等，可以考慮開設考研班、一生多證班、交叉專業人才培養實驗班等。

3.國際型人才。在全球經濟一體化、人才國際化的當代，學生的國際化視野和多元文化背景可為其今后事業的成功奠定良好的基礎。獨立學院可以引進發展國家先進教育管理經驗，廣泛與國外優質大學合作辦學，為有出國深造需求的學生創造有利條件。

4.創業型人才。當大學生就業日益嚴峻的形勢下，自主創業人才培養成為高等教育辦學模式的新途徑。

（二）多形式的教學過程培養

1.課程設置的合理化

獨立學院屬于本科教育，職業院校屬于專科層次教育，因此二者在課程設置上應有諸多不同。下面以湖北經濟學院法商學院與省內某職業類高校為例，分析獨立學院與職業院校金融學專業在課程設置上的區別。首先，所開設課程數量不同。職業院校開設課程共34門，法商學院開設課程共63門。其次，課程類別及各類別比例不同。職業院校課程類別有：公共課、職業能力學習領域、職業能力拓展；法商學院課程類別為：公共必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課、公共選修課、實驗課程、實踐教學環節等七類。各類別在總課時、總學分中所占比重也不同，見表1、2。

從表2、3可以看出，職業院校課程中的“職業能力學習領域”與“職業能力拓展”都重在培養學生的實踐操作能力。如“職業能力學習領域”模塊中除包含基礎理論課程外，還包括點鈔、翻打傳票技術、商業銀行信貸業務、商業銀行柜員綜合業務等實踐課程。從課程學時分配來看，實訓課學時占總學時的21.3%。而獨立學院在課程設置上也凸顯了實踐教學的重要性，但學時學分相對略低。

2.教學模式的多樣化

課堂是學生學習的主陣地，但多樣化的人才培養模式需要多樣化的教學模式，要充分重視實驗、實習、網絡等途徑，還要創造開放式、對話式、網絡式的學習環境，充分發揮學生的主動學習能力。下面以湖北經濟學院法商學院與省內某二本院校為例，分析獨立學院與二本院校金融學專業教學模式選擇的區別，見表3。

從表3可以看出，實踐（社會實踐、畢業實習、畢業論文等）與實驗課程（外匯交易、信用評級、銀行業務等金融業務技能）在兩校金融學專業中占27、25個學分，在總學分中占比分別為14.2%、13.6%，前者高出2個學分，后者高出0.6%。因此，從教學模式應用上體現出獨立學院更注重培養應用型人才。

3.教師類型的多樣化

對獨立學院來說，高學歷高職稱教師固然重要，但有著一線企事業單位從業經歷的工程師、技師同樣重要，他們在學生實踐能力的培養方面發揮著十分重要的作用。獨立學院還要加強培養自身的師資隊伍，降低對母體高校的依賴，重點培養年輕教師在學科上的專注與分工，以適應課程調整、生源結構變化等挑戰。

4.教學方法的多樣化

討論式教學、案例式教學等多種方法的運用，有利于激發學生對專業知識的興趣，也有利于學生綜合素質的提高。如果教學方法運用恰當，在理論教學過程中也能培養學生的實踐能力。比如學生的口頭表達能力、案例分析能力等都可以在課堂教學活動中得到發展和促進，即融綜合素質培養于專業課堂教學之中。

（三）多元化的教學效果評價

校內評價上，有筆試、口試、論文報告、實習總結、比賽獲獎情況、職業資格證獲取情況等形式，可嘗試免考申請制，以“證”代“考”，鼓勵學生開展社會實踐及進行科學研究。畢業評價上，可綜合運用一次就業率、平均起薪率、考研率、自主創業率等指標測度人才培養質量，建立與畢業生聯系的長效工作機制。

3 湖北經濟學院法商學院金融學專業人才培養模式改革的實踐創新

湖北經濟學院法商學院金融系“金試班”的創建，秉承“三型一化”的培養目標，在人才選拔、師資配備、培養模式、氛圍營造等方面進行了創新。

（一）金融學專業人才培養的實現路徑

1.通過結合校內實驗和校外實訓培養“應用型”金融人才

在金試班的人才培養方案中，共開設了3門獨立實驗課程（金融業務技能、金融企業ERP沙盤模擬實驗、金融數據分析與軟件應用）、6個實踐教學環節（形勢與政策、軍事理論與軍事訓練、畢業實習、畢業論文、社會實踐、中期論文），共27個學分，占總學分的14.2%。為了將實驗和實踐環節落實到位，學校注重加強軟硬件設施建設，確保實驗課程保質保量開設，并邀請本部金融學院相關資深教師授課，通過校內實驗幫助學生驗證理論、訓練技能。同時，借助本部金融學院的力量，與湖北農行、招行建立校企合作關系，安排優秀學生暑假進行實習，讓學生在具體崗位實踐鍛煉。

2.通過結合銀行業務和文化培養“復合型”金融人才

“復合型”體現的是理論與實踐融合、學科交叉融合、國內外金融業務融合、學生的就業能力與終身發展需求相融合的人才培養要求。在金試班的培養方案中，通過不低于12學分的通識選修課的設計，幫助學生提升綜合素質并塑造健全人格。通識選修課包括人文、社會、自熱、科技、藝術等各類課程，學生根據自己的興趣愛好任意選修，但必須達到最低學分要求。

3.通過兼具理論性與實踐性的教學手段培養“創新型”金融人才

在教學手段中，應尤其注重理論與實際、現實與未來的結合：首先，加強教學中交流討論的內容，聘請業內人士授課講座，開拓學生視野，使其充分了解真實客觀的銀行業現狀。其次，加強教學中實踐操作的內容，運用金融教學相關聯的模擬教學軟件，將真實的金融行業、金融機構和金融交易展現在學生面前。再次，增加課堂上案例的援引和分析，每一次金融危機的爆發、國家貨幣金融政策的變動、大型金融機構的動蕩等都是金融專業寶貴的教學資源和研究對象。

4.通過增強學生在學習過程中的自主選擇權來體現“個性化”

金試班的學生實行彈性學分制：學生在規定的年限內完成190學分，其中必修課129學分，通識選修課12學分，專業選修課22學分，實踐與實驗課程27學分，但學生若在課外獲獎或考取相關證書則有可抵扣學分的機會。如可抵扣通識選修課學分部分：獲省部級以上獎勵計2分、校級各類競賽獲獎計1學分；公開發表科研論文一篇計2學分、科研立項計1學分、暑期社會調查并提交優秀調查報告計1學分。可抵扣專業選修課學分部分：國家認可職業資格證書計1學分、BEC資格證書計1學分、金融英語證書計1學分、金融分析師計1學分。因此，學校鼓勵學生結合自身優勢及未來發展方向，自主選擇培養重點。另外，專業選修課內容也很豐富，共有包括金融英語、衍生金融工具、網絡金融、房地產金融等在內的22門課程、共44學分，學生可根據自己的興趣，從中選修11門課程、修滿22學分即可，選擇面較廣，能充分滿足學生的自主選擇權。

（二）金融學專業人才培養制度的創新

1.人才選拔制度的創新

金試班學生的選拔嚴格貫徹公平、公開、公正的指導思想，在學生高考成績的基礎上，通過入校后的筆試和面試，選拔一批極具潛質、綜合素質突出的學生作為重點培養對象，致力于將其塑造為具備扎實的學科專業理論基礎、寬厚的專業知識、廣泛的非專業興趣、熟練的工具性技能、較強的現代金融業務創新能力的“三型一化”金融人才。該班級每年級1班，每班人數不超過40人。

2.師資配備制度的創新

為了更好地實現培養目標，金試班在教學過程中均為小班教學，且在師資配備中有一定的傾斜性。首先，對通識必修課、學科基礎課、專業必修課、實驗課及實踐教學環節中的課程，其主講老師均為本部金融學院的相關資深教師，確保優勢教學資源能優先配置。其次，在畢業論文、科研立項等方面，給金試班學生安排的導師也均來自本部金融學院，或者直接安排學生進入優秀老師的團隊，與本部的學生一起組建團隊、進行科研活動。再次，對就業指導課程，安排法商學院金融系綜合辦的優秀輔導員老師主講，對學生的職業生涯規劃進行科學的指導。

3.培養模式制度的創新

為了制定更加科學合理的金試班人才培養方案，法商學院教務部特地邀請本部金融學院院長、分管教學的副院長及各教學小組組長，共同商討金試班的人才培養方案。其次，在教材選擇上，由本部金融學院和法商金融系相關授課老師共同探討，引進國際外一流教材，拓寬學生的國際視野，探索中西相容的金融學人才培養模式。再者，在教學過程中注重教學手段的創新，如加強交流討論、加強實踐操作、增加案例援引等。

4.氛圍營造制度的創新

在金試班中實行優選淘汰制、彈性學分制、學生參與科研活動選拔制等一系列激勵約束機制，在學生中形成良好學風和競爭氛圍。定期開展“學術沙龍”、“名家講壇”等各種形式的學術講座和活動，營造濃厚的學術氛圍和開放的交流平臺，激發學生的學習興趣和創新能力。為“金試班”部分同學家庭困難學生提供助學金，對品學兼優的學生提供適當獎學金，讓學生毫無后顧之憂地投入學習。

參考文獻

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作者簡介

曾夢玲（1987—），女，湖北武漢人，華中農業大學研究生，研究方向：金融。