芻議情境教學在初中歷史教學中的應用

李胡敏

摘 要：隨著時代的發展，在新的教育教學改革下，傳統的教學模式已經不能滿足新的課程標準，初中歷史教學方式也隨之改變。在傳統觀念下，初中歷史課程一直以類似于講故事的形式展現，但在這種方式下學生的學習效率普遍不高。探討一種新的初中歷史教學方式：情境教學。通過對情境教學法進行實際案例分析，從而讓情境教學得到廣泛的認可和應用。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；學習效率；運用

在新的課程改革要求下，努力營造輕松的課堂氛圍，培養學生學習興趣，提高學生的學習效率，改革教學方式是學校，同時也是教師的共同職責。在大量的實驗和研究中都發現，采用情境教學是實現這個目標最好的方式，它不僅能最大限度地提高學生主動參與學習的興趣，更能轉變教師的課堂教學形式。尤其是對歷史這種情節感較強烈的課程，采用這種方式讓情境重現，更能讓學生身臨其境地感受、學習。

所謂的情境教學就是在上課的過程中，教師設置與將要講授的課程相適應的場景或氛圍，讓學生快速身臨其境地理解教學內容，促進學生身心體智全面發展，以達成教學目標的教學方式。簡單來說，情境教學主要是為了激發學生的學習興趣，提高學習效率而設置的。下面我們通過具體的例子來說明情境教學的運用。

1 情境教學法在初中歷史教學中的重要性

1.可調動學生參與課堂教學活動的積極性

在學習中扮演主體作用的學生在教學活動中同樣充當著重要角色。能夠充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生學習興趣的教學方法才是好的教學方法，可以結合人的大腦與感官系統的情境教學，可以最大限度地實現歷史教學的目的。

2.有利于培養學生的自主學習能力

培養學生良好的學習習慣和提高學生自主學習能力，是貫穿整個歷史教學過程中的首要目標，老師在情境教學過程中，對語言的設計以調動學生學習的積極性和能動性為目的，使學生能夠自主思考，主動學習，使學生養成自主學習的好習慣。

3.有助于理解領會知識的內涵

將基本的歷史知識傳授給學生是重視歷史教學的主要任務之一。情境教學法在保證將基本知識傳授給學生的同時，還能夠將重要的內涵和本質傳遞給學生。

2 情境教學的設計原則

在教學實踐中任何一個小的細節都會對學生產生影響，所以教師在選擇情景教學的時候需要選擇好情境，同時將課程要求的知識點貫徹其中，促進學生快速領悟相關知識點。教學情境的設置需要和課程要求和目的緊密結合，真實的反應相關事件。傳統的單純說教式的教學“以綱為綱，以本為本”，理論知識被完全從現實剝離出來，脫離了實際最終會使得語言描述顯得蒼白無力，同時也會讓學生感覺到理論知識的枯燥無味。情境教學應該立足于反思傳統教學脫離現實的事實，需要立足真實的社會情境來設置，讓學生從該情境中可以確實感覺到它的存在和真實性，從而幫組學生從中構建自己的知識體系。情境教學的關鍵點就在于情境的真實性，情境設置者只有平常立足于生活、工作小細節，用心留意周邊事物不斷累積，才可以最終將這些信息、事件融入到教學中去，讓教學生活化。初中歷史老師在設備課程內容的時候，應該盡量與真實情境關聯，還應該充分考慮到該情境的可操作性和設計，還有所需要花費的時間和精力。

3 初中歷史情境教學的實施途徑

情境教學有利于提高初中生學習歷史的興趣，也有利于提高初中生自主學習的能力，還有利于培養初中生正確的歷史觀和解決歷史問題的能力。初中歷史教師應該積極主動構建情境教學課堂，豐富語言知識，采用多媒體技術教學，為情境教學營造氛圍。

（一）營造和諧的課堂氛圍促進教學活動的提高

學生的成績不單純的依賴于學生的智力因素，學生的非智力因素可以提高學生的課堂注意力，可以激發學生學習興趣，可以培養學生的自主學習能力。初中歷史教師應該營造各諧的課堂氛圍，維護良好的師生關系。情境教學課堂本身是師生互動參與的課堂形式，只有保持民主化的課堂氛圍，維護良好的師生關系，很大程度上促進了教學活動。教師作為課堂的引導者和參與，應該正確處理自己在課堂上的地位，將課堂的主體地位還給學生，才能提高歷史課堂教學效果。所以，在創設歷史情境教學過程中，要堅持以學生為主體，讓學生主動參與到情境中去，然后通過相關的情境模擬，逐漸明白獲取知識的途徑是多種多樣的，并且領悟獲取知識的過程終將是愉悅的，還可以提高學生自主學習能力。

（二）利用多媒體技術激發學生學習歷史的興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。老師在課程中要讓學生認真學習，并且全身心的投入到課程中來，就必須激發學生的興趣，初中生對新鮮事件總是好奇的，喜歡形象思維。學生對比較直觀的東西感覺興趣。多媒體技術使用聲音、圖片、視頻等資料還原歷史事件，栩栩如生。初中歷史教師應該學會使用錄像、電影剪輯，電腦，投影等多媒體設備輔助教學。通過形象、生動的畫面或視頻激發學生學習歷史的興趣，鼓勵學生積極思考歷史。例如，講述解放戰爭時，初中歷史教師可以從網絡上搜集些反應解放戰爭的影片，通過投影進行播放，讓學生從電影中學習書本上的知識，提高學生的學習的興趣和原動力。教師在播放電影時應該加以評述課本關聯的知識內容，也可以談談自己對解放戰爭的體會，讓學生們在學習課本原本枯燥的理論知識的時候在獲得精神上的享受和心靈上的愉悅，促進學生身心健康發展。

（三）利用語言情境刺激師生之間的情感交流

歷史展示通過文字或影像資料還原事件，初中歷史課本中大部分采用文字敘述的方式闡述歷史，文字的歷史場面不夠豐富，如果初中歷史教師能夠采用更加生動，活靈活現的語言情境可以刺激師生之間的情感交流。傳統歷史教學中，歷史教師只是照本宣科讀下文本內容，沒有任何的情感，沒有夸張的語言。利用語言情境可以非常形象，生動的再次展示出相關的歷史事件。譬如：講解《甲午中日戰爭》的時候，歷史老師可以為學生們播放相關的影視視頻，以形象生動的展示相關海戰的激烈和將士們浴血奮戰的悲壯；然后在引導學生們對歷史正確看待；當然在相關的情境設置中可以加些雨聲，風聲，咆哮聲，形象的比喻出當時的情景，通過這些渲染讓學生感受到當時的事件氛圍，進而加深對這段歷史的了解和認識。

（四）利用生動的語言，描述歷史情境。

作為一門語言的藝術，教學應該通過教學語言展現，如果情境教學缺乏教學語言，那么情境教學就是不完美的，也是無法順利進行的，更不能發揮歷史教學的作用，實現情境教學的價值。可以說，教學語言是情境教學的基礎。思維能力會隨著年齡的增長而增強，那么，如果單單靠直觀性的教學情境，就會使教學表面化、容易化，不僅不利于激發學生的求知欲，而且不利于對學生抽象思維的培養。

4 結語

總之，情境教學法的應用必然是提高初中歷史課堂教學效率、質量的有效方法之一，有極為重要的意義。因此，在實際教學過程中，教師不僅要對學生創新精神的培養足夠地重視，還要善于發現每一位學生的潛力，始終都要讓學生在良好的學習氛圍中學習。只有這樣，初中歷史課堂教學的效率與質量才能夠得到實質性的提升。

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