關(guān)于高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探究

李艷

摘要：作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，特別是信息全球化浪潮中，高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化成為我國(guó)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重要陣地，發(fā)展極為迅速。但是，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中卻仍然存在課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理、實(shí)踐性教學(xué)不足等一系列問(wèn)題，從而不利于人才的培養(yǎng)。本文擬在通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探討，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，讓會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0232-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)取得飛速的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化成為社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，不僅各大公司紛紛開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化工作，實(shí)現(xiàn)了電算化辦公，中小企業(yè)也競(jìng)相開(kāi)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，積極尋找會(huì)計(jì)電算化方面的人才。面對(duì)社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化方面人才的需要，高職高專(zhuān)學(xué)校亦紛紛開(kāi)設(shè)了本門(mén)課程，部分院校在原有會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了電算化課程，甚至有些院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化教程，積極為社會(huì)輸送可用之才。

高職高專(zhuān)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命，根據(jù)教育部關(guān)于高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)要求“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”，特別是類(lèi)似會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)這種實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新，增加實(shí)踐性，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。為此，如何更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程目標(biāo)定位，為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)打造一條切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，成為滿足社會(huì)實(shí)際需要、崗位需要的重中之重。

一、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)工作開(kāi)始于1984年，繼一批財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程以來(lái)，各部門(mén)、各地區(qū)也陸續(xù)開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)班，為我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展培養(yǎng)了一批人才。

目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)模式主要分三個(gè)方面：一是正規(guī)教育，包括各大中專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，學(xué)生通過(guò)正規(guī)教育學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)以及財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等;二是委托培養(yǎng)模式，即單位的業(yè)務(wù)骨干，具備基本的會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐能力，通過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，提高理論知識(shí)和信息技術(shù)能力;三是在職及短期培訓(xùn)班，通過(guò)各級(jí)部門(mén)組織的短期培訓(xùn)班，迅速掌握會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)，基本操作和實(shí)際應(yīng)用能力。

綜合來(lái)看，正規(guī)教育仍然占據(jù)著會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)中的重要地位，而高職高專(zhuān)在培養(yǎng)實(shí)際型應(yīng)用人才方面具有重要作用，因此，抓好高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教育成為當(dāng)前的重要趨勢(shì)。然而縱觀我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化教育現(xiàn)狀，依然存在著不少的問(wèn)題，制約了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，具體說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）目標(biāo)不明確，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

針對(duì)我國(guó)高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的情況來(lái)看，大多數(shù)院校的培養(yǎng)方式比較單一，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，而很多教師講授這門(mén)課程的時(shí)候目標(biāo)也很不明確，部分教師講授時(shí)單純以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，缺乏與具體操作之間的銜接，有些則過(guò)于強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)財(cái)務(wù)軟件的具體應(yīng)用講解，忽略了基礎(chǔ)理論，這些都不利于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置上也與普通會(huì)計(jì)課程無(wú)太大區(qū)別，缺乏專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，使得學(xué)生步入社會(huì)后，不能盡快投入工作環(huán)境，造成人才適應(yīng)崗位能力較弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后，對(duì)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠

由于會(huì)計(jì)電算化是自信息技術(shù)興起以來(lái)新出現(xiàn)的學(xué)科，發(fā)展歷史較為短暫，因?yàn)樵S多教師對(duì)于該門(mén)課程還缺乏必要的理解，仍然認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化即“會(huì)計(jì)課程+計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中則是分別講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，配合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并且缺乏必要的實(shí)踐性，導(dǎo)致取得的效果不甚理想，教學(xué)內(nèi)容的落后使得二者不能很好地融為一體，技能訓(xùn)練未能形成一個(gè)完整系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容上也更新緩慢。

而會(huì)計(jì)電算化作為對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)的變革，不單單是處理方式的變化，更重要的是對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)有了更深層次的挖掘，其對(duì)于企業(yè)的監(jiān)督職能也日益得到體現(xiàn)，成為企業(yè)決策、管理的重要依據(jù)，因此，人才的培養(yǎng)也要更加注重其本身素質(zhì)，除了掌握必要的會(huì)計(jì)技能外，更應(yīng)該具備優(yōu)良的個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）實(shí)踐性不足，技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)薄弱

高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)大多是從原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)演化而來(lái)，技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)上也仍然遵循傳統(tǒng)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出會(huì)計(jì)電算化應(yīng)有的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐性較差。而目前各大高校在技能培訓(xùn)上比較重視上機(jī)操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)施配備也較為完善，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，但對(duì)于其他實(shí)踐環(huán)節(jié)則缺乏足夠的重視。

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，高職高專(zhuān)培養(yǎng)的人才最終要步入社會(huì)，接受社會(huì)和企業(yè)的檢驗(yàn)，因而校外實(shí)習(xí)和上崗培訓(xùn)考試等對(duì)于學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境起到了很大的影響。但是由于種種原因，目前學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)還較為困難，如何更好地將畢業(yè)實(shí)習(xí)與未來(lái)就業(yè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生以實(shí)習(xí)身份盡快適應(yīng)工作崗位，并得到一定的鍛煉，是學(xué)生在步入社會(huì)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探究

（一）找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方面，有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)找準(zhǔn)高職教育的市場(chǎng)定位，這既是高職電算化教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是其落腳點(diǎn)。高職高專(zhuān)教育不同于大學(xué)教育，培養(yǎng)的主要是實(shí)際型應(yīng)用人才，因此，定位上不能與大學(xué)教育同等對(duì)待，既不能把層次定的過(guò)高，脫離其實(shí)際就業(yè)范圍，影響學(xué)生日后的就業(yè)，又不能將目標(biāo)定的過(guò)低，以致學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正的技能。高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)定位適宜為“小企業(yè)會(huì)計(jì)”的層次上，而目前我國(guó)中小企業(yè)占據(jù)了企業(yè)總數(shù)的絕大部分，為廣大就業(yè)人員提供了廣闊的選擇空間，因此，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地組織教學(xué)，專(zhuān)注為這部分企業(yè)輸送人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)。

另一方面，為了優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，高職高專(zhuān)在課程設(shè)置上也要更具有針對(duì)性，適應(yīng)社會(huì)需要。特別要注重對(duì)于人才實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，但又不可忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，二者相輔相成，缺一不可。學(xué)校可采取社會(huì)調(diào)查，深入企業(yè)崗位等方式，了解用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才需求的評(píng)價(jià)和期待，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)的原則。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)特色

會(huì)計(jì)電算化不同于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，而是對(duì)傳統(tǒng)課程的變革，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行記賬、報(bào)賬等工作，部分取代人腦完成對(duì)于信息的判斷、分析、預(yù)測(cè)及決策的能力。會(huì)計(jì)電算化即借助計(jì)算機(jī)的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的替代的實(shí)質(zhì)。因此，對(duì)于學(xué)生也提出了更高的要求，其不僅應(yīng)該掌握具體的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)有的計(jì)算機(jī)操作技能，只有這樣才能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化工作的需要。因而高職高專(zhuān)在教學(xué)內(nèi)容上，就要注意合理分配會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)二者的學(xué)習(xí)時(shí)間和課程安排。

部分院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，而忽略了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的本質(zhì)。其培訓(xùn)內(nèi)容不是為了讓學(xué)生掌握具體的計(jì)算機(jī)編程等能力，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，培訓(xùn)中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，突出職業(yè)技能方面的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練其不僅僅局限于一個(gè)崗位的具體工作，而是針對(duì)某幾項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)，使其更能適應(yīng)企業(yè)的需求，達(dá)到“來(lái)了就能上崗，上崗就能頂用”的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性，提高技能培訓(xùn)效果

會(huì)計(jì)電算化中各項(xiàng)技能訓(xùn)練都具有極強(qiáng)的操作性，為了使學(xué)生可以更好地適應(yīng)崗位需求，學(xué)校在組織實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分模擬職場(chǎng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生以緊張感和重視感，避免由于走過(guò)場(chǎng)而讓實(shí)踐環(huán)節(jié)淪為一副空架子，也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體操作過(guò)程中尋找自身的不足，激發(fā)創(chuàng)新能力，為未來(lái)走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分重視實(shí)踐課程，體現(xiàn)在具體教學(xué)中，則首先從會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉之后，再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，從而讓學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化已有的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真選取教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生審核原始憑證、登記明細(xì)賬目與填寫(xiě)表格等工作，在此過(guò)程中熟悉會(huì)計(jì)工作，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。并在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入電算化賬務(wù)處理，從而通過(guò)對(duì)比，思考二者之間的差異與聯(lián)系，深層次理解會(huì)計(jì)電算化給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的變革，從而更好地思考如何改進(jìn)電算化核算方式、流程，以優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理。

三、小結(jié)

綜上所述，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為社會(huì)的主要趨勢(shì)，而隨著會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的普及和發(fā)展，高職高專(zhuān)必須適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，應(yīng)積極改革現(xiàn)有電算化方面的教學(xué)，滿足當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求。高職高專(zhuān)如果想開(kāi)展好本門(mén)課程的教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)為本，輔之以計(jì)算機(jī)教程，并緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)手段與教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，突出會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，以保證會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的順利發(fā)展，為我國(guó)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)有用之才。

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