淺談低年級小學語文的識字教學

凌桂芳

【摘要】小學低年級的語文教學是整個教學中最為重要的一部分，是其他學科的基礎，因此應當予以高度重視。本文系統地闡述了低年級小學識字語文教學的方法，并通過大量的例子進行證明，旨在進一步提高小學語文識字教學質量，為學生日后的語文教學打下堅實牢固的基礎。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段的識字課程在該階段的語文教學中占有非常重要的作用。學生在識字階段如果沒有掌握一定數量的識字內容，就會對其今后的閱讀以及寫作帶來一定的負面影響。以往，教師在進行小學識字課程的教學過程中，普遍存在拘泥于教材的現狀，這種做法不利于學生將識字課程同學生的生活緊密地聯系在一起，使得教學內容以及教學過程非常無趣，學生的積極性調動不起來，更別說是興趣的培養了。[1]不僅如此，小學識字課程的學生絕大多數都是處于6-7歲的兒童，這一年齡段的兒童的特點就是貪玩、好動、好奇心強，對于那些未知的事物充滿好奇心，能夠快速記住一些比較生僻的單詞，但是，這一階段的學生也普遍存在注意力不集中、記得快忘得也快的問題，筆者通過長時間的實踐研究認為，小學識字課程應當采取以下措施，才能夠得到極大的發展。

一、采用生動形象的教學方法，使學生在輕松愉快的氣氛中學習

通常情況下，小學語文識字教學的對象都是在6-7歲的剛入學的兒童，這一階段的兒童注意力分散，很難集中精力做某件事情。正因如此，教師在進行識字教學的過程中，應當盡可能地為學生營造一種自由的、輕松的學習氛圍，采取多種多樣的教學方式，盡可能培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高整個識字課程的教學質量。

首先，可以通過形象生動的口訣來幫助學生學習生字和難字。例如，教師在教授學生“朋”這個字的時候，就可以將這個字編寫成“兩個月亮交朋友”的口訣來實現教學，小朋友在學習過程中很輕松地就能夠掌握這個字的口訣，這樣就能夠將這個生字記下來。[2]

其次，可以通過編寫故事的形式來實現識字教學。教師在教學實踐的過程中，可以將那些生字同學生的年齡特點等有機的聯系在一起，例如教師在講授“木”和“森”這兩個字的時候，可以給學生們講述這樣一個故事：從前有一個小朋友叫“木”，他每天都被爸爸媽媽鎖在家里，所以特別的孤獨。有一天，小朋友“木”又來了兩個伙伴，“木”開心極了，他說：“我們三個小朋友永遠在一起”。三個木就變成了一個“森”。

最后，教師在教學中運用字形的形式教學生認字，例如“口”字的教學，教師就可以這樣進行：教師說，“今天咱們學的第一個字就是口字，老師先問大家一個問題，什么是口啊？對了，口就是嘴巴，當老師張開嘴巴讀‘ɑ的時候，小朋友看一看老師的嘴巴和這個字是不是很像啊。”通過這種教學方式，學生能夠比較輕松地就掌握了生字，還能記得準、記得牢。

二、在閱讀的過程中引導學生識字

通常情況下，會對低年級的學生開設小學識字課程，處于這一時期的小學生還難以理性的對待外界事物，這就要求教師在教學之前制定一個與低年級學生實際情況相符合的閱讀范圍對學生進行教學，這里所說的閱讀范圍應當具有一定的特色，不要千篇一律、人云亦云。[3]然而，現階段教師在選擇閱讀范圍的過程中往往局限于教材，這樣學生在學習的過程中就難以將理論與實踐有機地統一在一起，與之相對應的，教師在教學過程中如果能夠將理論與實踐有機的融合在一起，那么學生就能夠將所學的知識應用到實踐當中去。除此之外，在識字課程的教學過程中，教師也可以將漢語拼音的優勢充分的利用起來，通過漢語拼音的形式幫助學生提高學習技巧。對于低年級學生來說，生字認讀是一個重點，也是一個難點，造成這種現狀的主要原因在于低年級學生對文字符號的辨別能力較低，認知能力也不高。所以，低年級的學生還難以單獨的、一個接著一個的辨認生字。經常有教師會遇到這樣一種情況，學生們已經能夠非常熟練甚至背誦這篇文章了，但是如果教師指出一個字讓學生認，學生則很難認出來。正因如此，教師在教學過程中一定不要脫離課文，要將課文與識字教學有機的聯系在一起，從而實現“認讀同步”的教學目標。

三、聯系生活實際，實現識字教學

在我們日常的生活中到處都是漢字的身影，如果教師能夠開拓新的教學環境，那么就能夠在潛移默化間完成對學生的識字教學。教師應當引導學生到豐富多彩的現實生活當中去認識字，并在此基礎上培養學生自主認字的能力。不僅如此，教師在教學過程中，也可以將豐富多彩的校園生活充分的運用起來，例如學校的黑板報之類的，這樣可以提高學生認字的能力，實現學生之間良性的交流與互動。[4]除此之外，在學生識字的過程中也要充分地發揮家庭的作用，家長在帶領孩子買菜、買水果、出去游玩的時候，都可以鼓勵學生進行識字，這樣能夠不斷豐富學生的識字知識，幫助學生為接下來的識字打下堅實牢固的基礎，還能夠充分培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

四、結語

小學語文識字教學對日后學生的語文學習非常重要，因此要對其予以高度的重視。教師在教學的過程中，可以采用多種方法，充分培養學生的興趣，調動學生學習的積極性，進一步提高學生的學習興趣。值得注意的是，教師在教學過程中不要拘泥于教材，要做到從教材中來，但是要高于教材。

參考文獻

[1]王霞.優化小學語文低年級的識字教學[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[2]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智，2013（1）.

[3]王芳.談如何優化小學語文低年級的識字教學[J].吉林教育，2015（20）.

（編輯：馬夢杰）