點燃思維的火把

孫麗

【摘要】主問題是課堂教學的重點內容，主問題設計的是否合理，是課堂教學成敗的關鍵。文章以小學語文課堂教學為例，首先分析了課堂提問的誤區，然后著重從緊扣標題、重難點、主旨、文眼等四個方面論述主問題的設計，希望以此點燃學生的思維。

【關鍵詞】小學語文；主問題；誤區；策略；思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

宋代張陸有言，“為學患無疑，疑則有進。”這話道出了思考問題的重要性。我們小學生正處于學習知識、發展思維的黃金時期，如何在課堂教學中激發學生意趣，發展學生的思維能力，是語文教師應該思考和研究的問題。隨著“學講計劃”的深入，小組合作探究的學習方式讓學生的思維能力發展成為可能。但我們遺憾地發現，許多主問題提問令語文課堂變得支離破碎，表面看似熱鬧，實則一團糟糕，令語文課堂走入可怕的誤區。

一、課堂提問的誤區

（一）提問散亂，漫無目的

“學講計劃”推行以來，許多語文教師產生了錯誤的認識：既然以學生為主，那么課堂教學就可以完全讓學生自己談論了，這就造成了教師的失位。于是筆者發現我們許多的小學語文課堂上探討的主問題是選取學生在預習時提出的問題，表面上看似以學生為主，秉承著“學講計劃”的精髓，實際上犯了很大的錯誤。畢竟學生思維不成熟，他們提出的問題，既沒有深度，問題之間也不會有什么聯系，簡單把學生的問題一組合，那么課堂提問必然散亂無章，也沒有針對性，這樣的語文課堂提問無疑是失敗的。

（二）問題膚淺，毫無價值

由于許多教師嚴格遵循“學講計劃”的要求，認為一切事情都要讓小學生做才叫學習自主，教師絕不能代勞。于是許多語文課堂主問題的提問由學生來做，小學生普遍提出的主問題內容幼稚、膚淺，根本激發不起學生思維的漣漪，再加上問題之間沒有聯系，東一榔頭、西一棒子，更沒有什么探討的價值，這對他們的思維能力發展更沒有好處。

如學習《埃及的金字塔》一課，學生提出了以下這些問題，“金字塔在哪里？金字塔是金子做的嗎？金字塔有多高？金字塔用來干什么的？我們現在能建造金字塔嗎？……”這樣的問題設計不但膚淺、散漫，而且集中學生小組探究其價值所在實在沒有什么意義可言，白白地耽誤了大家的美好時光，卻絲毫不見學生思維的發展。

（三）提問籠統，無所適從

小學生由于年齡小，閱讀量少，對事物和社會的認識不深，再加上受教育的程度淺，他們的思維方式主要以形象思維為主，所以我們在課堂主問題的提問的切入點盡量形象、直接、小一些，讓學生有思考的范圍，不要太大、太空泛、太籠統，如提問“你認為這篇文章好在哪里”“這篇文章句子非常優美，請你賞析一下”“文中的詞語使用生動、精準，請你找出來欣賞一下”……這樣的主問題由于內容太籠統，小學生根本無法找到具體的方向，也不知從哪里思考，從整篇文章吧，又無從下手，最終也激發不了學生的思維能力。

二、課堂主問題提問的藝術

（一）緊扣標題設計主問題

有的文章標題有高度的概括性，看見它就可以知道文本的大體內容，也就是說標題高度概括了文本的重要內容，所以我們設計主問題不妨從文章的標題開始。我們可以圍繞這類文章的標題，設計一系列的問題，環環相扣，步步為營。

如學習《埃及的金字塔》一課，可以緊扣文章標題提問“埃及的金字塔位于哪里？為何叫‘金字塔？從哪里可以看出金字塔是‘古埃及人民智慧的結晶？”這些主問題提問，讓學生根據自己的閱讀習慣和個人理解，由淺入深，循序漸進，一步步走向思維的深處，通過探究金字塔的宏偉精巧和建造的妙法，順理成章地了解了古埃及人民的聰明才智，從而很好地啟發了學生的思維能力。

（二）緊扣重難點設計主問題

語文課堂主提問設計一般要突出學習的重點，突破難點，讓學生在探究文本問題中體悟文本的重難點，從而及時解決了教學和學習的重要任務，所以我們設計主問題提問時不妨緊扣教學的重難點，在探究的同時，也完成了對文本重難點的把握。

如學習《大江保衛戰》一課，文中重點是體會感人的子弟兵保衛長江的故事，難點在于對比第二段和第四段的不同之處，體會點面結合的藝術手法。我們就可以根據這些重難點設計以下主問題：1998年夏天發生了什么重大事件？在這個事件中發生了哪些感人的事情？同樣是一樣的事情，第二段和第四段的寫法卻很不同，你能比較一下，分析有哪些不同嗎？

（三）緊扣主旨設計主問題

一篇文章要想讀懂歸根到底必須弄清文章的主旨，其實學生也想通過探究文本，很快了解文本的內涵——主旨，實現自己對文本的正確解讀。所以主問題的提問要想深入，就要聯系文本的主旨，緊扣主旨設計幾個問題，這可以激發學生的思維，促進其快速思考，從而很好地完成教學和學習任務。

如學習《彭德懷和他的大黑騾子》可以這樣圍繞主旨設計幾個主問題：“不耐煩”“怒吼”和“發火”，聯系上下文說說體現了彭德懷什么樣的思想感情？從課文哪些地方看出彭德懷喜愛他的大黑騾子？既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？這些問題的設計，圍繞主旨，讓學生通過討論明白，彭德懷雖然喜愛大黑騾子，但他更是一個軍事統帥，殺掉了心愛之物，正體現了他大公無私和對隊伍的負責的一面。

（四）緊扣文眼提出主問題

有些文章文眼非常明顯，尤其是詩歌或散文類文本，對于這樣的文本，我們不妨從它的文眼來進行主問題提問的設計，讓學生們加深對詩歌和散文教學的認識，積累相關鑒賞方法。比如《夾竹桃》一課，開篇對夾竹桃用了最值得“留戀”和“回憶”兩個詞，這兩個詞是作者主觀感情的體現，如果依據這句話進行設題，讓學生思考，一下就切入了全文的重心，串聯起其他各個枝葉的問題。

“學講計劃”的推行，主要更好地體現學生的主觀能動性，但這并不能否定教師的問題引導的重要性。我們的小學語文課堂，要注意課堂主問題的提問要突出重點，突破難點，緊扣主旨或標題，提出高質量的主問題，從而實現激發學生，點燃學生思維的火花，從而最終實現我們小學語文課堂的高效。

（編輯：龍賢東）