基于優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》課程教學(xué)改革研究

榮麗卿+趙美+王海丹+榮成林

摘要：優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是一個(gè)重要的教學(xué)方法。運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，對(duì)《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》課程進(jìn)行課程改革，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等進(jìn)行全面的教學(xué)改革，從理論與實(shí)踐上進(jìn)行有益的探索和思考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法;教學(xué)改革;《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0111-02

課堂提問教學(xué)法是教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一。提問有優(yōu)劣之別，由于對(duì)提問時(shí)機(jī)、難度、數(shù)量缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)提問數(shù)量過多、層次過淺、時(shí)機(jī)不對(duì)的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)劣質(zhì)提問。劣質(zhì)提問不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。相反，優(yōu)質(zhì)提問不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉表達(dá)能力，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些回答往往會(huì)令教師有意想不到之感，引發(fā)自身重新思考所提問題，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》是“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理課程模塊的一門必修課，主要研究領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中普遍存在的基本思想、基本原理與基本方法，涉及領(lǐng)導(dǎo)思想與理論、領(lǐng)導(dǎo)原理與方法、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)溝通、領(lǐng)導(dǎo)用人用權(quán)及領(lǐng)導(dǎo)考核等內(nèi)容。該課程在2005年由裝備管理教研室首次為繼續(xù)教育學(xué)員開設(shè)，2006年成為全院本科生的選修課程，2012年發(fā)展為全院必修課（考試課），2014年成為全院“4+1”合訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理課程模塊的必修課（30學(xué)時(shí)）。因?yàn)樘釂柺沁@門課程教學(xué)中用得最多的教學(xué)方法之一，因此，我們針對(duì)優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法進(jìn)行一系列的探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)

總目標(biāo)：在“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的合訓(xùn)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，通過學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》，使學(xué)員能夠深刻理解領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象，建立組織觀念、系統(tǒng)觀念和大局觀念，以崗位任職任務(wù)為牽引，以能力培養(yǎng)為主線，打牢《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》的理論基礎(chǔ)和第一任職能力素質(zhì)基礎(chǔ)。

分目標(biāo)：在知識(shí)方面，講授基本理論、基本原理、基本方法，使學(xué)生整體把握《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》的理論框架;在能力方面，訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)決策、執(zhí)行、溝通、激勵(lì)技能，模擬體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的多種角色扮演;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，以道德領(lǐng)導(dǎo)、用人、用權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)考核等為重點(diǎn)，做到程序公平、公正、合法，提高領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)和法治思維。

二、教學(xué)理念

采用雙主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，以案例教學(xué)為牽引，以優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法貫穿教學(xué)全過程，靈活組織教學(xué)活動(dòng)。以第一任職中經(jīng)常面臨的典型案例為抓手，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)，激發(fā)興趣，挖掘隱性知識(shí)，結(jié)合理論知識(shí)，提高自覺應(yīng)用《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》原理和方法分析解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)角色意識(shí)。

三、教學(xué)模式

雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足提出的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征是：在教與學(xué)的關(guān)系上，重視教員在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)員在教學(xué)中的主體地位;在教與學(xué)的過程中，教員處于絕對(duì)權(quán)威地位，講什么、如何講、講到哪里停頓等一切都由教員自行決定，學(xué)員沒有選擇權(quán)，只能被動(dòng)接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式有三個(gè)中心，即以教師為中心、以知識(shí)為中心和以考試為中心。在這種教學(xué)模式下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等受到很大制約。

雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的主要特征是：在教與學(xué)的關(guān)系上，既尊重教員的主導(dǎo)作用，也尊重學(xué)員的主體作用，即在教學(xué)過程中存在“雙主體”;在教與學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教員可以根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課速度和方式，或暫時(shí)中止教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓教學(xué)活動(dòng)變成兩個(gè)主體間精神交往的過程。雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式有三個(gè)新的中心：以學(xué)生為中心、以能力為中心及以精神交往為中心。

四、教學(xué)過程

教師應(yīng)以優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法為核心組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法最早源于問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是幫助學(xué)生解決問題和開發(fā)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法，需要師生共同解決問題。2000多年前的教育家已經(jīng)開始運(yùn)用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育專家Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出并開發(fā)出“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”（questioning and understanding to improve learning and talking，）專業(yè)發(fā)展模式，即“QUILT”框架。優(yōu)質(zhì)提問與優(yōu)質(zhì)問題是優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的核心，優(yōu)質(zhì)問題和提問可作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法可分為五個(gè)階段來實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備問題。識(shí)別課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容，選擇認(rèn)知水平，考慮措詞和句法。

階段二：陳述問題。

指明回答方式，提出問題，選擇回答者。

階段三：引導(dǎo)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生回答。提出問題后的停頓，幫助回答不出問題的學(xué)生和學(xué)生回答后的停頓。

階段四：對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行加工。（提供適當(dāng)?shù)姆答仭U(kuò)展，應(yīng)用正確的回答，引發(fā)學(xué)生反應(yīng)和提問。

階段五：對(duì)提問行為進(jìn)行反思。分析問題，圖解對(duì)應(yīng)答者的選擇，評(píng)估學(xué)生的答案模式，檢視教師和學(xué)生的反應(yīng)。

在《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》一課的教學(xué)中，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和五個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行如下設(shè)置。

準(zhǔn)備問題環(huán)節(jié)應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)問題。優(yōu)質(zhì)問題具有以下特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo);能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容;能夠促進(jìn)學(xué)員在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考;能夠清晰地闡明所要問的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)問題往往是開放的，應(yīng)盡量避免提出“對(duì)”與“不對(duì)”或“是”與“不是”之類的問題。開放的問題有利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，更有討論的欲望，但不可范圍太大，讓學(xué)生無從下手。例如，“領(lǐng)導(dǎo)如何做出正確決策”這個(gè)問題就比較大，可以將其分解成以下幾個(gè)問題：（1）領(lǐng)導(dǎo)決策應(yīng)遵循哪些原則;（2）領(lǐng)導(dǎo)決策應(yīng)遵循什么程序;（3）領(lǐng)導(dǎo)決策有什么方法。

在陳述問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)度，適當(dāng)提出適宜問題，主要在指明回答方式、提出問題和選擇回答者方面進(jìn)行考慮。為了能讓學(xué)生參與問題回答問題的過程中來，教師應(yīng)隨時(shí)把握控制權(quán)，在提出一系列問題時(shí)，將問題平均分配給回答者。難的問題可指定學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生來回答;比較容易的問題，可讓學(xué)得一般的學(xué)生來回答，確保把全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來。

引導(dǎo)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂效果，善于利用問題提問并引導(dǎo)學(xué)生來回答。在提出問題后，應(yīng)等待學(xué)生思考或指定學(xué)生來回答。研究發(fā)現(xiàn)，教師提出問題時(shí)，等待時(shí)間會(huì)令學(xué)生興奮，激發(fā)他們的興趣，獲得更多的益處。在等待的時(shí)間中，教師可以觀察各位學(xué)生的表情，如皺眉、嘆氣、點(diǎn)頭、搖頭等。通過觀察，體會(huì)學(xué)員對(duì)問題是否積極思考，是否存疑，以便及時(shí)解疑答惑，提高提問效果。

對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行加工時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況對(duì)答案做相應(yīng)的處理，包括提供適宜的反饋、擴(kuò)展和應(yīng)用正確的回答，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。

在對(duì)提問行為進(jìn)行反思階段，教師應(yīng)在課后對(duì)提問過程進(jìn)行反思，包括分析問題、圖解對(duì)應(yīng)答者的選擇、評(píng)估學(xué)員的答案模式、檢視教師和學(xué)生的反應(yīng)等。

通過以上步驟，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問法，可將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心、以提問為導(dǎo)向的課堂。在優(yōu)質(zhì)課程中，優(yōu)質(zhì)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問題的思考性，為教師提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋信息，為優(yōu)質(zhì)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

在2014年2260、22F0的教學(xué)班次中，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，從課堂氛圍來看，氛圍活躍，學(xué)生在上課時(shí)能積極參與問題討論，課后也經(jīng)常有學(xué)員討論問題;從人際關(guān)系來看，學(xué)生間的交流次數(shù)顯著提高，交流深度明顯增加，師生間的關(guān)系更加融洽;從教學(xué)效果來看，學(xué)生思考的問題越來越有深度，他們不僅會(huì)分析和解決問題，還能提出有質(zhì)量的問題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，一些學(xué)生會(huì)打來電話表達(dá)對(duì)某些問題的見解以及對(duì)課程的期望。該方法在《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用具有較好的示范意義，可以推廣到其他課程的教學(xué)中。在應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題和提問方式，綜合考慮學(xué)員學(xué)情、課程類型、授課內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地等多種因素。

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