探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

陳月秀

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性思維占據(jù)了很重要的位置，它不僅能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀水平的提升，還能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此如何在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師要探討的一個(gè)課題。文章對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維做出深入探究，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，有效推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，小學(xué)階段的語文教學(xué)也在逐步地調(diào)整和完善中。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)能在培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同樣，創(chuàng)造性思維不僅能讓學(xué)生使用創(chuàng)造性方式對(duì)問題進(jìn)行解決，還能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予關(guān)注和重視，注重在閱讀教學(xué)中把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)。

一、創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)析

（一）創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)新不是一味地遵循傳統(tǒng)，而是不斷地進(jìn)行探索，并在原來傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新，它不僅是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是讓民族保持活力和勃勃生機(jī)的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)造性思維則是人們?cè)趧?chuàng)造新事物期間的思維過程，充分利用創(chuàng)新能力以及思維獲得更好的成效。此外，我們還可以將創(chuàng)造性思維當(dāng)作人們?cè)谥R(shí)范疇中思想上的活動(dòng)，能夠真實(shí)地展示事物自身的實(shí)質(zhì)，并且在一定的基礎(chǔ)上探究出對(duì)社會(huì)發(fā)展有價(jià)值的新生事物[1]。

（二）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維中涵蓋了多種思維模式，而集中思維模式和發(fā)散思維模式就包含在其中，在某種程度上，創(chuàng)造性思維中更能體現(xiàn)發(fā)散思維上，進(jìn)而對(duì)已經(jīng)獲得的信息和知識(shí)，從多個(gè)方面上進(jìn)行思考，進(jìn)而深入探究出解決問題的方法和答案，是一種廣泛式的思維形式。同時(shí)創(chuàng)造性思維還具有一定的新穎性、獨(dú)特性以及創(chuàng)新性，能夠在一定基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人真實(shí)的智力水平做出反饋。

此外，還要充分注意的是，創(chuàng)新思維和空間想象力具有密不可分的關(guān)系，想象力是經(jīng)由實(shí)際現(xiàn)象，在個(gè)人的腦海中構(gòu)成具體形象的過程，因此，它和創(chuàng)造性思維是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，通過對(duì)從前已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出全新對(duì)事物形象以及新的假設(shè)，從而讓創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加順暢地開展。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征分析

語文學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必修的一門學(xué)科，并且語文又是一門情感豐富的學(xué)科以及運(yùn)用大量的綜合知識(shí)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中具有很多特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：

（一）積攢式學(xué)習(xí)

相比其他學(xué)科而言，語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而語文知識(shí)的積攢以及能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累內(nèi)化過程，因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是通過知識(shí)的積累而逐漸提升的。

（二）仿照式學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，心理、生理上還不成熟，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的處理上還需要通過一定的效仿才能進(jìn)行完成。此外值得注意的就是，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，仿照起到了非常重要的重要，因此，也可以將小學(xué)語文學(xué)習(xí)看作是學(xué)生仿照式的學(xué)習(xí)[2]。

（三）聯(lián)想式學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本中，教材無非是個(gè)例子，而在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要憑借這一例子開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生舉一反三，拓展延伸。但是，在一定程度上，課程之間還存在一定的聯(lián)系，所以就需要學(xué)生通過聯(lián)想的方式逐漸形成具有規(guī)律性的認(rèn)知。基于此，可以將小學(xué)語文學(xué)習(xí)看作是聯(lián)想式的學(xué)習(xí)。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

為了能讓學(xué)生更好地理解和感知語文文章中的思想、情感以及作者的態(tài)度，學(xué)生一定要進(jìn)行反復(fù)體會(huì)、琢磨、探索才能更好地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，就可以將小學(xué)語文學(xué)習(xí)看作是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)[3]。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

（一）充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

想要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、主導(dǎo)者，教師就要突破傳統(tǒng)教育上的束縛，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性和平等性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要先建立起為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的觀念，通過對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行探究，總結(jié)并實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式。其次，要構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要正確進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握方法，提高學(xué)習(xí)能力。最后，教師要充分拓展學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，尊重學(xué)生喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》一文，教師可告訴學(xué)生這是一篇小說，小說的三要素是情節(jié)、人物、環(huán)境，而后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主探究故事的情節(jié)發(fā)展，品析人物的特點(diǎn)，體悟環(huán)境的烘托作用。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生津津樂道，從探究性的學(xué)習(xí)中掌握讀小說的方法，關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展（喬依無償幫助老婦人修車，老婦人默默幫助女店主，女店主關(guān)愛丈夫喬依），一波三折；學(xué)會(huì)透過喬依的語言、動(dòng)作、神態(tài)等感受喬依無私助人的品質(zhì)特點(diǎn)；深入體會(huì)環(huán)境描寫既是渲染氣氛，更多是反映人物的情感變化，助于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

美國(guó)著名的教育學(xué)家拉爾夫·泰勒曾經(jīng)說過：“差不多所有的學(xué)生自身都會(huì)擁有著某一種才能，但是絕大多數(shù)教師過于重視學(xué)生的成績(jī)，致使學(xué)生才能的發(fā)展受到了影響，使得學(xué)生喪失了表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。”[5]由此可以看出，教師一定要始終秉持著發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起民族、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而發(fā)表出自身的看法和見解，同時(shí)還要重視學(xué)生意見的多樣性。在語文閱讀課堂中，教師要讓學(xué)生感受到自由、放松，只有在輕松的環(huán)境氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使得學(xué)生在閱讀中遇到不理解的問題就可以進(jìn)行提問、進(jìn)行表達(dá)，從而有效提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚放掉！”》一文[6]，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么題目加引號(hào)？是湯姆爸爸在什么情況下說的？而后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，激發(fā)矛盾：“這條魚到底應(yīng)不應(yīng)該放掉？”一石激起千層浪。學(xué)生深入研讀文本，興致盎然，走進(jìn)湯姆和爸爸的內(nèi)心世界。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，各執(zhí)己見，形成正反雙方的對(duì)立面，指出矛盾之所在，最后道義戰(zhàn)勝情感，得出結(jié)論：不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。這樣自主學(xué)習(xí)的課堂，老師不再是權(quán)威者，學(xué)生卻成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動(dòng)探究，立足文本，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽表達(dá)自己的看法和見解，課堂上精彩不斷，多層面地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）關(guān)注課文“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展期間，教師要充分激發(fā)學(xué)生自身想象力、聯(lián)想力，充分對(duì)文章進(jìn)行探索。而對(duì)于一些想象空間較為豐富的課文，就可以多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

又如教學(xué)《愛之鏈》一文，最后一段這樣寫道：“她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬 依……’”學(xué)生讀完后意猶未盡，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)喬依，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，并溫馨提示：①注意故事情節(jié)的連續(xù)性；②描寫時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情或動(dòng)作等，也可巧妙地進(jìn)行環(huán)境描寫；③升華“愛”的主題。這是讓學(xué)生自由發(fā)揮的一個(gè)創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生的語言和思維同步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)。

此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段有很多，需要小學(xué)語文教師不斷地進(jìn)行摸索和研究，但是，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，教師就應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教育的約束，完善教學(xué)理念，并且還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，提高語文閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，不僅是一個(gè)非常重要的課題，也是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。因此，就要通過語文教師的不斷摸索，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者，只有使其成為學(xué)習(xí)的主人，有效激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，才能真正意義上提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語文閱讀的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉匯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2015（4）.

[2]婁娟蘭.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].教師博覽（科研版），2015（5）.

[3]袁美英.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（9）.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)（上冊(cè)）江蘇教育出版社2014年修訂本.

[5]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（18）.

[6]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)（下冊(cè)）（修訂本）[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

（編輯：龍賢東）