淺談小學語文詩歌教學存在的問題及其改進策略

王德發?王淑華

【摘要】詩歌是文學中的文學，新課程標準明確指出了詩歌教學在小學語文教學中的地位和作用。近年來，隨著新課程改革的不斷進行，小學語文詩歌教學取得了一定的改進，但是仍然存在一些不足和問題。在此，本文對這些問題進行了分析，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；教學目的；教學模式；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、目前小學詩歌教學的現狀和存在的問題

（一）教學目的傾向于功利化

在我國傳統的應試教育的影響下，詩歌的發展受到嚴重的制約。雖然目前我國大力推行素質教育，然而長期的應試教育給詩歌帶來的負面影響是不容忽視的。受到應試教育的影響，詩歌教學的主要目的僅僅是幫助學生多記下幾個知識點，以便在考試中拿到高分，教師在教學詩歌時，將主要任務集中在備考知識的強化上。在詩歌的教學方式上，教師一味地讓學生背誦和默寫，完全摒棄了詩歌的教學本意。由于詩歌在考試中的分值不高，因而教師將學習重心轉移到英語或者數學這些科目上來，詩歌受忽視現象十分嚴重。

（二）現代快餐文化沖擊著傳統文化

隨著現今社會現代化步伐的加快，“快餐文化”成為快節奏的現代生活中的又一個新詞匯。網絡和媒體以其獨特的存在形式與傳播效率，文化種類、傳播形式的多樣性的讓當代的學生置身于多元文化的包圍中，淺閱讀模式時其中較為典型的一個例子。根據小學生年齡階段的特性，他們在網路媒體上進行閱讀活動時，往往會選擇一些意義容易理解、文學形式簡單的文字。然而詩歌的精悍程度，以及詩人情感與對社會感悟的高度濃縮與升華，讓處于小學階段的學生望而卻步。詩歌是需要耐心閱讀，仔細其中品味字句以后才能漸漸領悟其神韻的，不適用淺閱讀這種閱讀模式。由此可知，詩歌在小學生中的流行程度比較低。

（三）課堂教學模式機械固定化

詩歌的課堂教學模式機械固定化也是小學語文詩歌教學過程中存在的問題。一味地引題點題，而后介紹作者，再者范讀、解析詩句，最后背誦詩歌和布置課堂練習，這樣的模式是現今小學語文課堂詩歌教學的傳統模式，這不僅使原本能夠陶冶學生情操的古典詩歌喪失了基本功能，而且還扼殺了學生對詩歌學習的興趣，讓課堂變成了一潭死水。

二、改進小學語文詩歌教學的策略

要改變傳統的詩歌教學模式，我們教師需要注意從以下幾點入手：

（一）詳細分析詩歌時代背景，讓學生領悟詩人情懷

詩人的身世與所處的特定的時代環境，在很大的程度上決定著詩人情感的流露。學生要能真正地了解一首詩的內涵，必須先了解詩人的個人經歷和人生遭遇。考慮到現代人和古人的生活方式與思想感情已經發生了翻天覆地的變化，這也學生在對詩人創作情感的體會與領悟帶來了很大的困難。而且在講解的過程中，教師也要考慮到小學較低年紀同學的接受能力，講述的語言要盡量簡單。因此，在詩歌教育過程中，教師要懂得營造一種詩歌學習的氛圍。例如我在教學二年級上冊的《賦得古原草送別》時，我會在學生默讀詩歌的過程中，用較詩意的語言緩緩在學生耳邊將詩歌的意義用言語表達出來，適當的配以古意的音樂讓學生在閱讀詩歌的過程能夠比較投入，引發他們的學習興趣。

（二）加強學生對詩文的朗讀，加深學生對作者的了解和認識

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、 對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的 內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀 中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

（三）豐富學生的課外詩歌閱讀，以加深對詩歌理解和感悟

正如哲學的定論“量變導致質變”，學生若想要學好詩歌，是積累到一定的閱讀量的。有了足夠的積累量，對于詩歌的學習有基本的了解和認識，才能在閱讀新的詩歌時更加深入的理解和感悟。提高學生的詩歌積累量，僅僅靠在課堂上的四十五分鐘是不夠的。教師可以借用假期來給小學生布置詩歌類的作業，例如我曾經在教學小學二年級的古詩《贈劉景》前，我會在周末假期以前布置給學生課外去閱讀其他的關于送別的詩歌，并且讓他們找到一首自己最喜歡的在下一周的課堂上進行展示。有的同學找到了王維的《送元二使安西》，并且能在課堂上簡單表述了該詩的含義。這樣不僅提高了學生的課外詩歌的閱讀量，更幫助學生更好的理解古人的“送別”是何種含義。

三、結語

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）