新課程背景下小學語文高效課堂的有效構建

馬玉華

摘要：新課程背景實施以來，語文教學的有效性一直是廣大語文教育工作者追求的目標。在實際教學過程中，教師要能夠摒棄傳統的教學模式，遵循素質教育理念和教學有效性的原則，創新多樣化的教學方法和教學手段提升教學質量，以增強學生的知識學習能力和語文綜合素養，促進學生更好發展。本文立足筆者多年教學經驗，從五個方面探究小學語文課堂的有效性教學策略。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 教學策略

小學教育是基礎教育階段的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎和前提。新課標要求下，語文教師在素質教育理念引領下不斷進行教學方式的優化創新，在教學實踐中根據學生實際情況和具體教學內容探究更加適合學生發展、有效提高教育教學質量的新路徑，以幫助學生在學習過程中對更加全面地掌握及運用語文基礎知識，提升學生語文綜合素養。

一、樹立具體教學目標引領有效課堂

教學目標是指引教學活動實施的方向，是對課堂教學提前所做出的預期結果顯示，不僅對課堂教學有導向、控制功能，還能有效激勵學生探究語文學習。教師在實際教學活動中，要能夠在遵循新課標的前提下認真研讀教材，了解學生的基礎上確定具體的操作性強的教學三維目標，以使課堂教學活動有章可循。

由于學生剛步入小學學習階段，識字認字是教學的重要組成部分，因此在教學一年級《影子》一課時，我設置了以下三維教學目標：在知識與能力方面，讓學生會認“影、前、后”等十一個生字，會寫“在、后、我、好”四個生字，對部分筆畫和偏旁有清晰認知：能夠正確、流利朗讀課文，選擇自己喜歡的部分背誦;通過聯系生活和觀察圖畫，培養學生的觀察能力和分辨力，并認識關于“影子”的一些現象。在過程與方法層面，通過教學生品讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣;通過看、聽、讀、議、練、編等方式，讓學生初步感知語文學習方法。在情感態度與價值觀層面，通過學習課文讓學生在認識到“影子”現象的前提下發展學生對生活事物的好奇心，在識字教學氛圍中培養學生的創新思維和求益精神，在課文理解感受趣味的過程中讓學生產生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

二、營造輕松教學氛圍推動有效教學

小學語文課堂教學氛圍對學生的學習積極性有重要影響，因此，教師在教學中可以根據學生心理年齡特點運用恰當的方式活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中充分表達自己的觀點，尊重學生主體性的基礎上提高教學有效性。

比如，在教學《口語交際：做手工》時，教師首先要能夠充分尊重和發揮學生的主體地位，打破傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，給予學生充分表達的機會，引導學生對手工制作相關內容進行探究、分析和總結，讓學生自己介紹自己手工作品的制作過程及制作創意，在展示過程中培養學生的表達能力。其次，教師要注重營造自主學習及相互交流的氛圍，在自我實踐中培養學生創新能力，比如，讓學生在課前動手實踐完成手工制作，課上通過分組交換手工創作作品，讓學生相互觀察，發現同伴手工制品的閃光點，在學生暢談過程中活躍課堂交流氛圍，促進學習自主性。

三、創新多元教學方法構建高效課堂

傳統的語文課堂教學過程枯燥，教學方式單一導致學生很難對語文學習產生興趣。教師在教學時不能拘泥于傳統“灌輸式”教學方式，而是要尋求豐富的教學模式以提高學生的學習興趣。新課改背景下，學生要在能夠針對不同的教學內容選擇恰當的教學方法開展教學，以促進語文課堂教學的有效性。

比如，在教學《沙灘上的童話》一課時，我提前通過多媒體教學課件進行備課，讓學生在“開火車”游戲中掌握生字詞，為后期學習做好鋪墊。課堂上，我通過朗讀感悟的教學方式讓學生在自讀中初步掌握課文的主要內容，在教學時通過提問啟發和講故事的方法讓學生感知“我們”便的故事，體會文章作者極富幻想的品質。通過問題讓引導學生進行小組合作探究交流，體會“我們”做了什么？想到了什么？為什么這樣想？以深刻體會“我們”的勇敢和善良。又如，在教學《青蛙賣泥塘》一課時，我先通過猜謎語的方式激發學生的學習興趣，課堂上通過讀議結合的方式帶領學生理清文章的整體結構，在細讀文章的過程中通過布置學習任務讓學生分組討論學習，并指明代表以“小老師”身份講解，在全班交流過程中分享學習成果，鍛煉學生的語文綜合能力。

四、健全教學評價機制激勵學生發展

在教學過程中教師給予學生的評價是教學的重要手段之一，小學生年齡較小，心智不成熟，內心需要得到周圍人尤其是教師的肯定和認可。在實際教學過程中，教師要積極贊賞學生在學習過程中的進步和優點，針對學生的不足能夠恰當選擇方法矯正，在有效的教學評價過程中增強學生學習語文的自信心，以使他們更加積極地投入到學習過程中。

當指名學生進行課文朗讀或回答問題時，教師可以從朗讀不流利，但聲音洪亮;表達不順暢，但思路獨特等多個方面激勵學生，在表揚其閃光點的時候要能夠針對缺點提出改進建議，在評價學生時力求具體，說學生“了不起，真棒！”要能夠具體說出哪里表現得好，讓學生充分發揮其閃光點。比如，在教學“j、q、x”時，我讓學生在觀察課本插圖猜一猜聲母各自讀什么，一個學生舉手回答：由公雞想到這個聲母讀“j”，其他同學馬上聯想到氣球旁邊的聲母是“q”，西瓜旁邊的聲母是“x”，有的學生還將過去學習的單韻母“i”和“j”做比較，展開想象。每位學生的回答都充滿新奇地想象，比如聯系生活實際學習，聯系學過的知識觀察，甚至聯系其他學科的知識學習。教師要能夠一一給出學生獨特的評價，增強學生學習的自信心。

五、滲透情感教育有效陶冶學生情操

“感人心者，莫先乎情。”在小學語文教學中滲透情感教育是陶冶學生情操、塑造學生性格，引導學生樹立正確三觀的有效教學手段。隨著學科教學大綱的變革，文質兼美的文學作品在小學語文教材中的選編是對學生滲透情感教育的最好資源，是其他學科不具備的獨有優勢。因此，教師要充分挖掘教材中“真、善、美”的德育因素，在課堂教學中滲透情感以提高學生的審美情趣和人文素養。

比如，在教學整體認讀音節的時候，我通過多媒體課件輔助圖片以童話小故事的形式講知識;春天到了，小朋友“i”想去春游，可是它不能單獨出門，熱心的“y”知道了，主動上門幫助它，他倆一起組成“yi”，高興地結伴去賞花了。小朋友們也要學習“y”，看到小伙伴有困難，也要熱心幫助他們，好不好？這樣，學生在學習過程中認識到平時學習過程中要能夠團結幫助同學。情感教育無處不在，在語文識字教學和課文教學中，都可以發現不同的德育因子。比如，通過教授《鄧小平爺爺植樹》一課培養學生保護環境的意識;在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課讓學生在朗讀中體會雷鋒精神，懂得奉獻愛心，樂于助人;在教學《紙船和風箏》一課時，讓學生明白友誼的重要性，對怎樣交朋友有新的認識;在教學《媽媽睡了》一課時，在引導學生感受母愛的同時懂得關愛父母。同時，在教學中還通過合作探究教學，讓學生體會互幫互助、團結有愛的情感。

綜上所述，在小學語文教學實踐過程中，教師要能夠不斷更新學習新理念，摸索新方法，優化教學過程以促進學生語文學習的順利進行。在教學目標引領、學習氛圍推進、教學方法得當、教學評價機制完善和情感教育滲透的過程中激發學生學習語文知識的熱情，鼓勵學生探索語文學科之奧妙，在多樣教學中構建高效課堂，促進學生語文素養的全面發展。

參考文獻：

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