小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的相關(guān)思考

高秀俠

摘要：根據(jù)目前各學(xué)科發(fā)展情況，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不容樂(lè)觀。那么，如何營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，最大程度的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既利于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)又貼近本土生活，就這幾方面問(wèn)題，我們要靈活采用不同方法策略來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 提問(wèn)的意義 運(yùn)用策略

傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，面對(duì)課程改革力度的逐步加大，我們必須采用更多靈活的教學(xué)方法和策略來(lái)面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維必須緊跟著老師的授課進(jìn)度，這就要求學(xué)生的注意力高度集中，那么，采取何種方式才能達(dá)到這種默契的課堂效果呢？就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂提問(wèn)這一策略對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力十分有效，本文將對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)策略展開(kāi)深度的多角度剖析。

1、課堂提問(wèn)法在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上實(shí)際存在的：數(shù)字枯燥乏味，公式繁多，毫無(wú)新意，學(xué)生注意力難以集中等問(wèn)題，究其原因，與老師沒(méi)有在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通有重大的關(guān)系。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，多角度展開(kāi)教學(xué)能有效地避免這一問(wèn)題。在教“物品分類(lèi)”的時(shí)候，課堂開(kāi)始我提出了大家一起給文具盒里面的物品分分類(lèi)，有的同學(xué)按照種類(lèi)的不同，有點(diǎn)的同學(xué)按照長(zhǎng)短不同來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而拓展到自己房間內(nèi)的物品分類(lèi)，例如毛絨玩具、電動(dòng)玩具，，這一課進(jìn)展的很順利也很成功，比我預(yù)期效果還要好。充分說(shuō)明，課堂提問(wèn)這種方式，教師既能及時(shí)收到學(xué)生接受情況的反饋，調(diào)整講課速度，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，有效地激發(fā)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂能動(dòng)性，使教學(xué)更為順利[1]。

1.2加快學(xué)生的思維速度

數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)本身能打開(kāi)學(xué)生的思維，啟迪智慧，如果教師有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，在除法的教授過(guò)程中，我引導(dǎo)大家集體討論，得出了“0除以任何數(shù)都得O”，我提出問(wèn)題：為什么書(shū)上說(shuō)“O除以任何不是0的數(shù)都得O呢？”大家對(duì)于這一問(wèn)題又表現(xiàn)出了濃厚的興趣，展開(kāi)了激烈的討論，就這樣層層遞進(jìn)，逐步引出更深層次的思考，知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題也迎刃而解了。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)這種方式將他們代入到數(shù)學(xué)王國(guó)中，既能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能與學(xué)生產(chǎn)生思想和語(yǔ)言上的交流，百利而無(wú)一害。

1.3有利于提高課堂效率

教師的教學(xué)方式必須隨著課程改革與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們每一個(gè)人都要理性化的面對(duì)師生關(guān)系，單純的對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課模式照搬照抄，已經(jīng)不再能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生風(fēng)格。學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，同學(xué)越來(lái)越便捷，數(shù)學(xué)老師必須要具備與學(xué)生溝通交流的能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為無(wú)形的語(yǔ)言，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，通過(guò)提問(wèn)交流，有效的提高課堂效率，使學(xué)生更加容易接受[2]。

2、課堂提問(wèn)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1目的性是課堂提問(wèn)的首要條件

在教師課堂提問(wèn)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的不同，從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)題目進(jìn)行有目的的篩選。了解到學(xué)生的實(shí)際情況和思維能力，提問(wèn)才能在教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。堅(jiān)決不能隨意提問(wèn)，要做到環(huán)環(huán)相扣，連接緊密。

2.2啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有創(chuàng)新性而且要難度適中，讓思考問(wèn)題變得豐富多彩，數(shù)學(xué)課堂也隨著一問(wèn)一答而越發(fā)的有意思，學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此教師必要的時(shí)候可以提問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際。例如，“乘法分配律”一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，首先我設(shè)置了一個(gè)和媽媽一起超市購(gòu)物的生活情境，進(jìn)而從商品單價(jià)引出“21×2+39×2=？”的問(wèn)題，同學(xué)討論后回答：“老師，答案是120。”緊接著我請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)對(duì)他們組的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一步一步計(jì)算，先相乘后相加，首先我對(duì)于他們組的計(jì)算速度和能力進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，繼而提問(wèn)：“這樣做會(huì)不會(huì)有些麻煩呢？會(huì)不會(huì)有簡(jiǎn)便算法呢？”學(xué)生又開(kāi)始了討論。沒(méi)過(guò)多久，有一組學(xué)生通過(guò)看書(shū)得出了答案：“21×2+39×2= （21+39）×2=60×2=120?！蔽依^續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)哪種方法更簡(jiǎn)單呀？”普遍回答都是第二種方法，每一位學(xué)生都若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭，既引出了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：乘法分配律，又使課堂在探索的過(guò)程中變得生機(jī)勃勃，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也有了很大的提高[3]。

3、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)容易忽視的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生交流較少，很大程度上存在著交流難的問(wèn)題，學(xué)生不敢問(wèn)，教師傾囊所教也不過(guò)是一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和題目解答，在這樣老師累學(xué)生苦的情況下，極其容易造成學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。堅(jiān)決杜絕只提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，造成其他同學(xué)難以參與的現(xiàn)象，甚至?xí)寷](méi)被提問(wèn)的同學(xué)產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為自己沒(méi)有被提問(wèn)是十分幸運(yùn)的事情，這就要求我們教師要在提問(wèn)的問(wèn)題上多下功夫，爭(zhēng)取做到提問(wèn)方式具有創(chuàng)新性和針對(duì)性。

3.1精確定位是有效提問(wèn)的動(dòng)力點(diǎn)

就目前課堂效果來(lái)看，問(wèn)題的精準(zhǔn)性直接關(guān)系到能否快速準(zhǔn)確的來(lái)解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，基于上述結(jié)果，我們教師所設(shè)定的問(wèn)題一定要既能讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的快樂(lè)和滿足，又能讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題必須要經(jīng)歷自己獨(dú)立的思考和判斷，要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題迎難而上的勇氣。在教授圓柱體和圓錐體的時(shí)候，圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系同學(xué)把握并不精準(zhǔn)，多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)都沒(méi)有達(dá)到什么效果，我在課堂上隨機(jī)挑選了每組一位成員，在黑板上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)做題，場(chǎng)下的同學(xué)給他們挑錯(cuò)，場(chǎng)上同學(xué)必須要及時(shí)回答出場(chǎng)下同學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提問(wèn)的問(wèn)題也層次清晰，目標(biāo)明確，我瞬間知道了自己教學(xué)的不足之處和同學(xué)們心目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，圓柱體和圓錐體體積的求算公式，同學(xué)們深深地記到了心里。我深刻地意識(shí)到，一位優(yōu)秀的課堂提問(wèn)者，一定要精準(zhǔn)定位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重思考，切記只讓學(xué)生回答“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這類(lèi)含金量并不是很高的問(wèn)題[4]。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想從課堂提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣和能力，在問(wèn)題的設(shè)定時(shí)就要具備思考價(jià)值和定位，隨著教育的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)越來(lái)越被重視，這就要求我們教師更要從實(shí)際情況出發(fā)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上多下功夫，爭(zhēng)取做到問(wèn)題精煉，環(huán)節(jié)緊湊，效果驚人。