張立艷：淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

張立艷

摘要：隨著時代的不斷進步，國家對教育的要求在不斷提高，對人才培養的要求也在不斷地提高.從傳統的專業技術人才轉變，更需要技術與學習能力同時具備的人才.小學教育對學生的成長具有重要的意義，是培養學生在成長過程中正確學習能力和正確人生價值觀的重要時間段.在小學數學教學中，教師往往只追求成績的提高，而忽略了學生在學習過程中自主學習能力的培養與提高，這就要求教師在小學數學教學中必須探索采取新的教學方法，幫助學生在學習中提高自主學習能力，從而提高他們的數學水平，本文將從如何提高學生自主學習能力角度出發進行闡述，

關鍵詞：小學數學 自主學習 分組合作

1、提高學生間的合作與互動

在傳統數學課堂教學中，大多數都是采用單向傳播模式，教師努力教，學生機械學。在這種被動教學模式下，學生參與教學幾率不多，幾乎都是被動接受。因此，學生逐漸就喪失了學習數學的激情。因此，采用有效策略激發學生自主學習能力，改變傳統數學教學模式，就要借鑒西方國家在教學課堂上采用的積極討論、自由開放及小組合作等各種形式，從而有效促進學生與學習間的合作與溝通。例如教師按照數學課堂所教授的知識內容.將相應人物布置給學生。然后讓學生按照一定標準自由分組，通過小組討論后將每個小組討論結果展示到黑板上，對結果進行比較分析。通過這種模式，學生就能夠主動參與到課堂教學中，提高學習積極性，同時也鞏固了自身基礎知識。比如在人教版數學教材《對稱圖形》（二年級下冊）教學設計，引導學生按照感知對稱、親身體驗、尋找對稱、動手實踐的線路展開教學，引導學生參與新知識的探究過程中，學生從中體會到獲取知識的快感，從而實現教學二者和諧發展。首先，教師要引導學生仔細觀察生活中一些對稱圖形，然后要求學生在組內自由討論，并大膽闡述自己的想法。再如，讓學生在小組內談論怎樣怎樣能夠正確修剪標準對稱圖形，教師鼓勵學生按照他們自己的思路先示范后動手。通過這種模式，不但加強學生間、師生間的交流與互動，還有利于數學信息的傳遞與擴散。

2、培養學生的思維能力

學生自主學習能力的提高除了需要自身主觀的因素之外，還需要一定的客觀因素作為支持，而客觀因素之中，學生的思維能力顯然是其中比較關鍵的一個。眾所周知數學是一門對于學生思維能力要求很高的學科，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、空間想象力等等，這些思維能力構成了學生學習數學的主要依托。因此，在培養學生自主學習能力的過程中，教師要有意識的去鍛煉學生的思維能力。例如，在學習《找規律》這部分知識內容的時候，規律的找尋需要學生良好的邏輯推理能力和總結概括的能力，而這部分知識的學習也會很好的鍛煉學生的這兩種思維能力。筆者在這部分學習的時候就有意識的強化學生的這兩方面的思維能力，在課程內容的基礎之上筆者選擇了很多規律性的圖案、數字組合等，讓學生們從中尋找出一定的規律來。通過這樣的方式，學生的邏輯推理能力得到很好的鍛煉，為學生在未來初高中階段數列知識內容的學習打下一個良好的基礎。而且學生思維能力的提升讓學生在面對數學問題的時候變得更加的自信，而且也更加樂于去進行數學知識的探索和學習，在這樣的狀態之下學生的自主學習能力的提升將會變得更有保證。

3、提高課堂教學的生活化程度

課堂教學生活化的問題一直以來都備受廣大小學數學教師的注目，因為生活化的教學方式能夠有效的提高學生的實踐能力，培養學生學以致用的寶貴學習精神。不僅如此，在培養學生自主學習能力的方面，生活化的教學方式同樣有著非比尋常的重要作用。因為教學的生活化，學生能夠更好的將課堂內的數學與實際生活之中的數學聯系起來，這對于小學生而言會有著非常大的吸引力。由于數學是一門與學生實際生活有著異常緊密聯系的學科，很多課程知識內容都在生活之中有著非常廣泛的應用，通過生活化的方式能夠讓學生產生一種探索和求知的欲望，學生在看到生活中的問題的時候就會不由自主的進行課程知識內容的找尋以及解決實際的問題。久而久之，學生就會養成一種細致觀察生活并主動進行未知知識領域探索的習慣，在不斷的探索過程中，學生會產生更加自主學習數學的沖動，也會有效的進行與課程知識內容相關的數學知識內容的拓展學習以解決自己在實際生活中遇到的數學問題。這樣漸漸的學生就會養成一個良好的學習習慣，越是細致的觀察生活，學生就會越想要進行數學知識的探索和求知，從而讓學生能夠進入到一個非常良好的循環之中。

4、通過問題教學促進學生思考

在開展數學教學中，提出問題與解決問題，是推動小學生主動學生的動力。在傳統教學中，許多教師都是將問題答案直接告訴學生，極少引導學生發現問題、思考問題及尋找問題結果，這種方式必定會影響學生獨立性的培養，更無法培養學生的自主學習能力。真正有益的數學教學，就是教師采用合理措施引導學生發現問題、思考問題、提出問題，最后得出解決問題的方法。讓學生在探索問題過程中能夠感受到數學學習的快樂，從中收獲到強烈的學習成就感。例如在小學數學教材中《大數的認識》（人教版）教學時，雖然數數對大多數小學生來說還是較為簡單，但是假如涉及到比較大的數字時，如一萬、億萬乃至更大的數字，小學生可能感到比較困難，比較陌生，因此這個內容最好安排到學生學習完百萬千萬等各種單位后，讓學生通過自主探析這些單位之間的聯系，尋找其中的規律，最后真正掌握這些知識點，才能夠舉一反三的使用。

結語

總而言之，在小學階段的數學教學中，教師應該采取多方面的教學策略來培養學生的自主學習能力，讓學生能夠由被動的接受數學知識變為主動的探求，讓學生產生更為持久也更為強烈的數學學習欲望，從而為學生未來更好的數學學習打下一個良好的基礎。

參考文獻：

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