小學數學自主學習能力培養的探究

周國柱

摘要：隨著經濟和各行各業的快速發展，小學生的數學學習本身就是各種心理因素協同活動的過程，活動的結果是數學知識、技能的掌握，數學能力和數學情感與態度的培養與提高。從這個角度而言，數學學習過程不僅是學生認識和智力發展的過程，也是學生數學情感、學習習慣的發展過程。小學生學習數學的過程是一種特殊形式的認知過程，是智力因素與非智力因素交互作用協同活動的過程，小學生的數學學習過程也是運用學習策略方法的過程。小學生的數學自主學習能力是思想狀態、心理品質、學習策略、學習方法、能力水平等諸方面能力的集合，這是進行數學學習活動所必須具備的綜合能力。

關鍵詞：小學數學 自主學習 能力培養

引言

數學作為一門邏輯嚴謹的學科，它在所有師生心目中的地位也越來越高。找到一種實用且效果明顯的教學方法，是所有小學數學教師的最終追求，但我認為，小學數學教學中的自主學習尤為重要，通過自主學習，學生的想象力可以得到充分發揮，學生的思維也會得到完全解放。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。

1、學生主體，發揮自主學習的動力，鍛煉自主學習的能力

學生是學習的主體，是自主能力培養的對象，其從內心到行動是整個自主學習能力培養的重點。所以對于自主學習能力的培養要先從學生入手。第一，學生樹立信心，強化自我意識和效能。首先，在每天的學習和練習中不斷進行暗示，從“我能行”最后到“數學，其實很簡單”的暗示發展。將數學當成一個要獲勝的游戲，積極開心地向著獲勝努力。其次，學生要學會自己查缺補漏，積極發現自己的缺點和漏洞，有針對性地進行相關的測試和鍛煉，通過這些練習逐步地完善自我。學生以此來樹立自我的信心，發現自己的能力，激發學習的動力。第二，發現問題，解決問題，正確地歸因。學生要學會發現學習中存在的問題，把問題進行歸因。是因為“沒好好復習”，“沒預習”，“計算方法弄錯”，“哪一個知識點還沒打牢”等等，只有學生懂得將問題具體歸因，發現自己身上的不足，才能有下一次學習的動力，才能更好地改正。第三，制定目標和計劃，自我監控執行。目標不止對學生有著導向力，更是學生的內在驅動力。在目標的支撐下，學生設立了計劃，比如今天一定要完成“兩位數乘法”的預習，然后總結，練習，檢查。這樣一個學期下來，學生形成了這一系列的習慣，之后的自主學習就變得水到渠成了。

2、激發自主學習興趣

興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上主動地獲取知識，形成能力。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養和細心呵護。（1）做民主的教師，創設民主的教學氛圍。教師要真正尊重學生的主體地位，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，提倡童言無忌，提倡思維無禁區，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。（2）關愛每一個學生，喚醒學生的主體意識。教師從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一個學生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。（3）開展一些學習競賽和學習活動。小學生有著爭強好勝的特點，都喜歡在各種活動中表現自己，因此，活動和競賽不失為激發學生學習興趣的好方式。

3、小組活動要自主

數學學習中離不開小組合作學習，小組合作學習一定要采取自主學習的方式，從合作學習小組的組建就應該自主。學生可以找自己的好朋友，好伙伴，同桌等組成學習小組，并不用讓學習特別好的在一起，完全采取自主，喜歡和誰在一起都可以。在小組討論交流中，教師更應該引導學生自主討論交流，即使出現笑話也完全可以理解。小組討論交流是，教師的問題也因該讓學生自主選擇。討論交流后，匯報時也要采取自主，不應該只是優等生匯報，鼓勵出現問題多的學生匯報，這樣，就會把教學中存在的問題和學生容易出現的錯誤完全匯報出來，讓全班引以為戒。例如在教學《圓的面積》時，有很多學生在計算圓的面積時，經常和周長計算方法混淆，因此在匯報時，教師應該讓學困生進行匯報，找出學生容易出現的問題，及時糾正。讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過合作學習的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科所具有的系統性和連續性，就會讓學生循序漸進地掌握知識，教師要激勵優生和表揚后進生，讓每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。但合作學習不能流于形式，應該講求實效，讓合作學習充分發揮真正的作用。

結語

總之，學生意識缺乏，對自主學習認知不夠，自我管理能力薄弱，缺少情感的投入等等。培養學生數學自主學習能力，并非一日之功、不能立竿見影，但只要小學數學教師從促進學生主動發展思想出發，本著為學生終身發展負責的想法，就一定能夠實現從“學會”到“會學”的有效轉化。

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