小學數學問題情境教學的應用策略研究

徐海峰

摘要：新課改背景下，小學數學的教學方法及模式均得到了完善，教學模式已經從單一的灌輸式、滿堂式教學模式發展為多媒體教學、問題教學以及情境教學等多種模式，其中問題和情境教學模式可以相互結合起來使用，即問題情境教學模式。但小學問題情境實際教學中仍存在問題，所以教師應深入了解小學數學問題情境教學存在的問題，并制定和實施有效措施，以提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學 問題情境 教學策略

問題情境，是數學學習論的基本概念之一，指個體面臨的數學問題和它所具有的相關經驗所構成的系統。當外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。那么，將概念投射到小學數學上，就是講數學知識或問題隱藏在學生接觸的生活現實、數學現實中，從而創設一種富有吸引力的教學情境，激發學生提出問題、思考問題的欲望，從而提高主動學習的自覺性。

1、問題情境教學方法的簡單概述

1.1 概念

問題情境教學實質上是指教師通過問題設置，然后對學生進行小組劃分，最后引導學生自主分析和解決問題，使學生通過解決問題來學習新數學知識的過程，具有很強的探索性，故有時也被稱為探索式教學模式。

1.2 特點

（1）探索性。問題情境教學方法從某種意義上可以理解為探索式教學方法，因為它們都是通過課堂問題設置，使學生在問題分析和解決過程中學習知識，而整個問題分析及解決過程都是不斷探索新知識和問題的過程，因此具有探索性特點。

（2）互動性。問題情境創建不僅需要教師對教材進行深入研究，還需要教師對學生的數學學習實際進行了解，并且問題情境教學中需要學生對課堂問題進行分析和解決，這意味著問題情境教學必須教師和學生同時參與，并且整個教學過程都需要師生交流和溝通，因此具有互動性。

（3）趣味性。問題情境教學之所以能夠激發學生的數學學習興趣及積極性，主要原因是因為整個教學過程學生都處于不斷探索的過程，該過程學生會遇到很多未知事物，這使得整個學習過程都充滿了趣味性，所以問題情境教學具有很強的趣味性。

2、小學數學課堂應用問題情境教學法的策略

2.1 激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣永遠是最好的老師，因此，要求教師在具體的教學活動中，注意引導學生的興趣，從而讓學生的參與度更高。例如，在學到人教版小學六年級的上冊《圓的面積》時，教師可以問學生一個問題，去商店里買茶葉，如果有一個長方體的茶葉桶和一個圓柱體的茶葉桶，它們的高度一樣，而且截面的周長相等，那么買哪一個更合適呢？這樣的問題對學生來說比較新奇，就會令學生陷入思考。其實問題的本質很簡單，就是看在矩形和圓形同樣周長的情況下，哪個面積更大，那么同等高度下，體積就會更大，也就越合適。借著這個問題，教師就將“圓的面積”這個知識點引入到了數學課堂上，也調動了學生的積極性。

2.2 結合教學難點

在小學階段的學習環節進行數學問題情境的構建過程中，教師需要結合教學內容當中的難點問題兼顧學生們的實際學習水平，為學生構建較為系統和完整的問題情境，幫助學生提升自身的學習能力，形成良好的數學思維。例如，我國某地區的小學數學教師在為學生講解“雞兔同籠”相關問題時，通過將雞和兔轉化為容易操作的教學模型，構建起合理的教學情境，讓學生在此種教學情境當中，根據雞和兔腳的數量，分析和理解“雞兔同籠”問題當中雞和兔的實際數量。通過構建相應的問題情境，教師們引導學生從不同的角度分析問題，學生可以假設籠子里全部都是雞或者全部都是兔子，判斷多了幾只或者是少了幾只腳，再除以雞和兔腳的差，便可以得到雞和兔的實際數目。

2.3 結合實際生活

數學知識來自于生活，最終必將應用于實際生活。正如我國著名數學家華羅庚提出的，人們之所以對數學產生了枯燥乏味和難以理解的印象，是因為對數學的研究嚴重脫離了實際生活。所以，小學階段的數學教師在組織學生進行教學活動時，需要重視將數學教學內容與學生的實際生活緊密相連。尤其是在進行問題情境構建過程中，更加需要注重生活化情境的構建，讓學生在較為熟悉的生活化情境當中，進行數學理論知識的學習，并且引導學生將數學知識應用到實際生活當中，有利于小學階段學生數學思維的形成和發展。例如，我國某地區的小學數學教師在組織學生學習“千克的認識”相關知識時，通過組織學生觀看大象和螞蟻拔河比賽的動畫視頻，讓學生思考為什么螞蟻在比賽一開始就會輸給大象。通過將抽象的重量單位概念和相關知識轉化為學生在日常生活當中可以見到且熟悉的具體動物形象，能讓學生消除與未知知識間的陌生感。當學生分析出螞蟻和大象的力氣重量相差很大之后，引導學生了解并掌握除了用肉眼觀察的方法，還可以通過體重計進行測量的辦法，了解不同物體的重量，從而引出當堂課學習的主要內容。

2.4 讓學生提高自主思考問題的能力

小學數學課堂教學應該培養小學生自主思考問題的能力，從而面對不同的問題和知識點，能夠構建出相應完善的知識體系，從而能夠主動回憶起相應的知識點。假以時日，就可以脫離對教師的依賴。舉例來說，在學習到“分數的意義”，教師就可以結合具體的生活情境為學生制造問題，引起學生思考。例如，在生活中我們哪里可以接觸到分數？分數相對于我們以前學習到的數，有什么意義上的本質不同？學生就會聯想到切開的西瓜、折疊的紙等，進一步理解分數的意義。在學習完分數意義之后，再遇到具體問題時就會產生不同的思考方式，如將“一角錢”看作“一元錢”的十分之一，將“一半”看做“單位一”的二分之一，等等。

結語

綜上所述，創建問題情境教學模式是提升小學數學教學有效性的一項重要手段，經過長期的發展和實踐的檢驗，此種教學模式在我國基礎教育階段具有良好的應用效果和廣闊的發展空間。在實際應用環節，教育工作者需要注重情境構建的合理性，不能盲目創建問題情境，需要依據相應的原則結合小學階段學生的接受能力和接受水平，提高問題情境的創設質量，促使學生全身心地參與到教學活動當中。

參考文獻

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