小學數學小組合作探究式學習策略

胡鳳芹

摘要：小組合作探究武學習模式的提出以及在課堂教學中的實施，符合素質教育理念，堅持以生為本的原則，發揮了學生的主觀能動性，構建了開放性的學習方式與活躍了課堂氛圍，通過小組成員之間的相互配合，小組之間的競爭，達到相互促進的作用，同時培養了小學生的探究意識與合作精神，具有重要的意義。本文從合作探究式學習的操作過程入手，并重點分析了小組合作探究式學習在小學數學教學中實施的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 小組合作 探究式學習 操作過程 實施策略

1、合作探究式學習的操作過程

1.1科學建組

首先，小學數學教師應根據班內學生的數量、學生學習情況，從學生的綜合能力角度分析，將學生劃分為不同層次，重點考慮到合作學習小組構建的異質性，讓每一位學生在小組合作探究學習的過程中都能夠具備展現自我個性與能力的機會。小組人數不宜過多，一般情況下，組內人數需要控制在6人到8人之間，小組中需要具備每一個層次的學生，并且組內成員需要具備專項能力，如具有組織能力的學生、具備創新能力的學習、具備指揮能力的學生、敢于大膽發言的學生等等。同時需要保障小組之間實力的均衡性，達到公平競爭的目的，以此促進小學生合作探究學習參與的積極性。

1.2明確合作學習目標

小組合作學習質量的提升與學習目標的確立具有直接性的關系，小學生在合作學習的過程中普遍缺乏動力，而導致這一問題的關鍵原因在于學生缺乏努力的方向。對此，小學數學教師需要明確合作探究的任務，讓學生明確合作的目標與努力的方向，鼓勵全員參與，提升合作探究的針對性，以此提升小學生合作探究的實效性。

1.3合作與探究并重

合作與探究都是小學生數學知識與技能學習中的重要環節，體現了數學課堂教學方式的改革與創新。合作與探究并重的教學模式，不僅需要讓學生參與到合作中，更加需要提升合作的教育價值，而合作教育價值的提升，需要學生在探究的過程中實現，發現問題、積極思考、勇于創新、發展思維、樹立積極學習態度、提高實踐能力，以此促進小學生的全面發展。

1.4交流評價

學生根據小組合作探究的成果進行總結，并鼓勵學生自我評價、組內評價、組間評價，讓小學生之間交流合作探究過程中的所思、所感、所得與不足，培養學生吸取大人意見，采納正確建議的習慣。教師科學評價，認真觀察學生在合作探究中的能力、態度等積極表現，發現學生的點滴進步，給予適時適當適度的表揚與鼓勵，為學生樹立合作探究學習的自信。

2、小組合作探究式學習模式在小學數學教學中的有效實施策略

2.1營造合作探究情境氛圍

根據小學生的性格特點，營造合作探究的情景氛圍。眾所周知，小學生具有好奇心、表現欲強的特點，根據小學生的普遍性性格特點開展合作探究式學習模式具有高度的可行性。但是，對于小學生而言，他們并沒有形成合作意識，合作探究學習的經歷少，對此，教師應引導學生初步了解合作概念，如在北師大版《數一數》的教學中，可以組織學生們共同數一數學校內有多少棵樹木、有多少中花朵，有多少間教室等，如何才能最快得到答案呢？在學生們凌亂的數數中，有的學生數出來的答案是正確的，有的學生數出來的答案是錯誤的，但是，我們發現學生們“各自為政”的情況較為普遍。由此可見，小學生普遍缺乏合作意識，而此時教師可以組織學生構建合作探究小組，將校園分為幾個部分，每一個學生負責一個區域，將數出來的數字相加，所得出來的結果既準確又高效，以此培養小學生的合作探究意識，為小學生的合作探究能力提升典型基礎。

2.2合理設計合作探究過程

合作探究在小學數學課堂中的落實，需要以合理的小組合作學習活動設計方案為基礎。在合作探究學習活動設計中，教師需要結合數學課堂教學的內容，以及學生的認知能力、參與合作的積極性，從學生的角度思考合作探究活動設計，注重探究活動設計的趣味性與教育價值性，讓學生在活躍的合作氣氛，與歡快的探究過程中有所收獲。合作探究學習活動的設計考驗了教師的智慧，而不是專業能力，如何讓學生在合作探究過程中得到施展、有所收獲，應該是學習活動設計的重中之重。

2.3以小組集體的學習效果，作為評價的依據

在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

2.4小組合作學習應與自主探索有機結合

在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：在北師大版《9加幾》教學時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

結語：

吉林省榆樹市劉家鎮中心小學在新課改的要求下，一直致力于課堂教學模式的改革中，經過教學科研人員的不斷堅持與努力，小學生逐漸形成了合作探究意識，提高了合作探究的能力。作為一名小學數學教育工作者，在今后的教育教學中，仍舊需要不斷的研究、反思與完善，堅持以素質教育為導向，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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