高校思想政治理論課實踐教學現狀與對策研究

王新剛++肖繼新++高玉峰

摘 要 為提高高校思政課實踐教學的效果，課題組對思政課實踐教學開展的情況進行了問卷調查。依據調查結果，文章提出準確把握思政課實踐教學的內涵；加強思政課實踐教學考核評價機制的建設；進一步強化思政課實踐教學保障機制等對策來提高思政課實踐教學的水平。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；實踐教學現狀；對策研究

1 問題的提出

2011年教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（社科[2011]1號）明確提出把實踐教學納入教學計劃，落實學分、教學內容、指導教師和專項經費等內容作為評價考核標準之一。根據該課程建設標準，各高校都普遍重視思政課實踐教學活動的開展，并結合學校自身特色、學科特點開展了類型各異、形式豐富的實踐教學模式，取得了較為顯著的成績。但是，由于部分高校存在認識不足、經費短缺、機制不力、實踐教學教師缺乏等原因，思政課實踐教學活動的開展并不理想。因此，研究高校開展思政課實踐教學的現狀，準確把握其存在的問題及主要原因，對于提高思政課實踐教學的效果無疑就具有十分重要的意義。

2 調查結果分析

本次調查采用調查訪談和無記名問卷兩種形式，以秦皇島地區的河北科技師范學院、東北大學秦皇島分校和燕山大學三所高校的在校本科學生作為調查對象。本次調查共向學生發放問卷500份，其中收回的有效問卷488份，有效回收率為97.6%。

2.1 高校都普遍開設了思政課實踐教學，但部分高校也存在變相削弱，名存實亡的現象

“05方案”實施以來，全國各高校更加重視思政課建設，不斷創新其內容和形式，將思政課實踐教學與新生軍政訓練、專業實習、社團活動、志愿服務等活動統籌起來，并突出思政課的特點，取得了較好的效果。根據筆者調查，教育部的課程建設標準在高校的思政課課程設置中都得到了具體的落實。

但是根據筆者調查，一些高校雖然對思想政治理論課進行了改革，減少了課堂教學課時，用于實踐教學。這種改革表面上是貫徹了《意見》的規定，但由于很多高校沒有將實踐教學納入統一教學計劃，加之場地、經費的不足，無法保證思政課實踐教學的常態化。這種以加強實踐教學的名義而減少思政課課堂教學的舉措，名義上是加強實際上是弱化，因此他們將減少的思政課課堂教學改為實踐教學，卻又不真正重視實踐教學，久而久之實踐教學也就名存實亡，思政課實踐教

2.2 高校開展實踐教學的形式和途徑日益豐富，但也存在以點帶面、覆蓋面不廣的問題

為搞好實踐教學，各高校結合自身特點采取了靈活多樣的實踐教學形式，并制定了一些列相關制度。尤其是燕山大學馬克思主義學院創立的實踐教學品牌欄目《紅色旋律》，得到了同學們的普遍認可。該欄目通過整合各門課程的實踐教學環節，使各門課程的實踐教學環節統一于品牌欄目《紅色旋律》之下，實現了實踐教學的系統化運行。

教育部關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》規定：“實踐教學覆蓋大多數學生。”但是在具體的實施過程中，由于受諸多因素的限制，僅有少部分學生能夠參與其中，并沒有實現文件規定的實踐教學覆蓋大多數學生的要求。這種狀況違背了思政課實踐教學目的，無益于大學生正確的人生觀、 價值觀的養成，思政課實踐教學效果被弱化。

2.3 在思政課實踐教學中存在師生應付、流于形式等現象，急需建立科學合理的考核評估機制

受傳統教育觀念的影響，廣大教師普遍認為實踐教學無足輕重，沒有樹立實踐教學是思政課教學的重要組成部分的思想觀念，甚至把相關的投入看做是額外負擔。同時由于各高校缺乏嚴格的對教師實踐教學的考核標準，造成實踐教學搞的好與不好一個樣，搞與不搞一個樣。實踐考評機制包括教師對學生的評價、學生對教師的評價和學校教務部門對于教師指導的評價。由于很多高校沒有建立起相對完善的實踐教學考評機制，在很大程度上影響了實踐教學的效果。

3 研究對策

3.1 準確把握思政課實踐教學的內涵

思政課的實踐教學，就是指在思政課教師的指導下，以思政課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，將理論知識內化為個人品德，提升思想政治覺悟和主體能力的過程。第一，思政課實踐教學是以思政課教師為主導的實踐教學過程。實踐教學開展的情況如何，關鍵在指導教師。如果指導教師存在“缺位”或“錯位”的現象，必然會導致實踐教學定位不準，盲目無序，甚至與其他實踐教學相混淆。第二，思政課實踐教學必須走出課堂，與社會生活實際相結合。第三，準確理解大學生在思政課實踐教學中的雙重角色。

3.2 加強思政課實踐教學考核評價機制的建設

在思政課實踐教學開展中，必須建立科學合理的考核評價機制。其考核評價機制要客觀、公正，具有可操作性。為了保障思政課實踐教學的真正落實，要從如下方面加強管理：首先是學校對思政課思想政治理論課實踐教學的評價；其次是思政課教師對學生的評價；最后是學生對思想政治理論課實踐教學的評價。

3.3 進一步強化思政課實踐教學保障機制

3.3.1 完善思想政治理論課實踐教學制度保障

各高校要認真落實宣傳部、教育部頒布的《關于進一步加強高等學校思政課教師隊伍建設的意見》的指導思想，從本科思政課總學分中拿出2學分、從專科思政課總學分中拿出1學分開展本專科實踐教學。各高校要充分認識思政課的極端重要性，把思政課實踐教學與課堂教學放在相同的地位上，制定統一教學計劃，納入教學計劃中，設立固定的學時和學分。同時建立起領導機構、知行機構、教學研究機構共同組成的完善的思政課教學組織系統，加強對實踐教學的組織、實施及監管。

3.3.2 保障思想政治理論課實踐教學經費的足額投入

思政課實踐教學內容包括社會調研、參觀考察、相關討論等內容，必須有一定的經費保障，如果沒有一定的經費作保障，“巧婦難為無米之炊”，是難以開展思想政治理論課實踐教學的。因此，高校應設立思政課實踐教學專項經費，主要用于思政課實踐活動經費、獎勵經費、研究經費、硬件配套設施等，提高大學生和教師參與實踐教學的積極性。

3.3.3 加強思想政治理論課實踐教學教師隊伍建設

中央16號文件指出：“思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任是高校大學生思想政治工作的主體。”各高校開展思政課實踐教學活動，要積極探索思政課教師隊伍與學校黨團組織工作者和輔導員、班主任隊伍密切協作的組織形式；黨團組織工作者和輔導員、班主任則在開展思想教育工作的時候也要主動邀請思政課教師的參與和支持。同時，要加強對思政課教師的培訓，提高其實踐教學的知識與技能，使其在思想素質、專業知識、業務能力等方面得以不斷提升，為成為合格的思政課實踐教學指導教師奠定基礎。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB＼OL].[2010-09-21].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

[2]王銀風.高校思想政治理論課實踐教學的重要性和對策[J].經濟研究導刊，2011（7）：285-286.

[3]柴艷萍，郭建.高校思想政治理論課實踐教學保障機制探析[J].思想教育研究，2012（8）：48-50.

作者簡介

王新剛（1978-），男，河北省遷安市人。碩士學位。現為河北科技師范學院講師，主要從事高校思想政治理論課研究。

肖繼新（1966-），男，河北省撫寧縣人。碩士學位。現為河北科技師范學院教授，主要從事高校思想政治理論課研究。

高玉峰（1972-），男，河北省撫寧縣人。碩士學位。現為河北科技師范學院副研究員，主要從事大學生思想政治教育研究。

作者單位

河北科技師范學院 河北秦皇島市 066004