大學英語教學思辨能力的培養探析

摘 ?要

我國的大學英語教學對于學生思辨能力的培養是不夠的，我國大學英語教學應該構建對學生思辨能力培養的模式，本文分析教學中思辨能力培養過程中存在的問題，提出有效的措施，構建思辨能力培養模式，促進大學英語教學發展。

【關鍵詞】大學英語教學;思辨能力;培養模式

在高校大學外語教學中思辨能力已經成為教師中共同關心的話題。思辨能力的培養有助于提高學生的學習能力，促進學生的綜合素質提高，這在大學英語教學中具有重要的意義。

1 思辨能力

思辨能力這個概念是在上世紀六七十年代提出來了，這個概念的理論基礎是蘇格拉底的質疑和反思。蘇格拉底認為回答問題要具有一定的深度和識別事實的觀點。反思性思辨能力的概念被定義為個人對某個觀點進行深入思考的能力，被認為是個體對事物的合理推理和判斷。在上個世紀八十年代，許多專家和學者共同討論了很長一段時間，他們進行客觀的思考和對此做出長時間的審視和判斷。雖然這些專家、學者對于思辨能力的定義不完全一致，但是我們仍然可以看到對于思辨能力定義的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態度和個性。思辨能力可以概括為一種反思性的認識能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事物。

2 大學英語思辨能力在教學中的應用狀況

隨著中國高校教育的改革，大學英語教學取得了很大的發展，但還存在諸多的問題。這些問題也表現在學生對大學英語學習的興趣比較缺乏，許多學生對英語的學習處于一個懈怠的狀態。原因主要在于大學英語的教學過程中，沒有充分挖掘學生的思辨能力。長久以來，英語教學不注重對學生思辨能力的培養，教學主要是培養學生的語言技能，使學生通過各種英語水平測試。教學管理部門和教師對思辨能力的重要性理解不足，許多教師為了完成教學目標采取應試教學。對于學生來說，他們認為只要通過大學英語四、六級考試，大學英語學習就取得了成功。大英語課程設置比較單一，不能很好地培養學生的思辨能力。所以這種教學方法使得學生重視學習語言技能，注重詞匯和語法，不重視對思辨能力的培養。學生們取得了成績，但是沒有相應的語言交際能力，在溝通的過程中不進行思考和分析，語言組織缺乏邏輯性和準確性。

3 構建思辨能力培養模式

3.1 鼓勵學生質疑和提問

在教學過程中，學生對老師提出疑問，被認為是挑戰、蔑視權威，這在客觀上壓制了學生質疑的積極性。學生缺乏分析和思考，他們的質疑能力就會下降。培養學生的思辨能力，需要刺激他們的思維能力。教師首先轉變觀念，主動和學生進行交流，營造一個良好的課堂環境。平等的課堂氣氛有利于學生的想象力的發揮，促進他們進行分析判斷。

在教學中，教師應該鼓勵學生發表觀點，教師需要對學生的課堂行為評價，使學生有成就感和滿足感，拓展他們的思辨空間。

思辨能力是可以進行訓練和培訓的。學生通過在課堂上進行培訓，掌握思辨能力。教師對學生思辨能力進行評價，讓學生能發揮主觀能動性，通過認知技能訓練使他們的認知能力得到提升。

3.2 思辨的教學形式分類

思辨的教學形式可以分為兩類：獨立課程和內容依托式課程。獨立課程指的是思辨訓練課程，學生可以選擇這個課程進行專業的思辨訓練。內容依托式教學取決于外語的教學方法，學生學習外語，將語言作為媒介和工具來獲取其他的知識，同時，他們通過學習學科知識，能夠有效提高其語言能力和思辨能力。

在西方發達國家，思辨能力培養課程作為一門開放的邏輯思辨訓練課程，同時也加強在不同學科教學過程中的能力培養。然而，設置特別思辨能力培訓課程雖然符合系統性思辨訓練的要求，但需要更加專業的教師，還需要大量的教學資源。

3.3 加強自主學習，培養思辨能力

英語教師應更新教學理念，提升知識結構和科研能力等方面的素養，發揮教師的主導作用，將學生培養成具有英語理論知識、較強實踐能力和創新能力的綜合型人才。教師要時刻將新的教育理念滲入英語教學中，提高自身教學技能，以學生的個性化發展為中心，建立師生平等、和諧、的對話型教學氛圍，加強與學生之間交流，尊重學生的個性差異，幫助學生發展的理念，引導學生積極思維，激發學生創新意識，培養學生的創新精神。在思辨能力培養的過程中，教師鼓勵學生自主學習，提高他們的分析能力和評價能力。學習者做好未來的規劃，實施自我管理、自我監控和自我評價等策略。這是學生進行思辨能力訓練和掌握認知能力的自主學習方法之一。學生能利用各種教學資源學習和掌握語言知識和思辨方法。自主學習方式可以靈活多樣，學生可以在教師的指導下進行選擇。例如，學生可以在教師的指導下，閱讀書籍、團隊合作、傾聽別人的意見、幫助理解觀點和思考問題，從而提高解決問題的能力。學生積極地自主學習，能夠為其思辨能力的發展提供強支持，自主學習能發揮主動性，利用現有的知識、生活經驗進行獨立思考，從而做出理性的分析和準確的判斷。

4 結語

總之，在大學英語的教學中，思辨能力的培養關系到學生的綜合發展，對國家長遠發展戰略的實現也會產生很大的影響。長期以來，我國大學英語教學中不重視學生的思辨能力培養，使得學生的思辨能力發展受到很大的限制。在大學英語教學的過程中，高校要積極構建英語教學中思辨能力的培養模式，給學生一個良好的學習環境，依靠課本內容，引導學生積極進行自主學習和思考，培養他們的思辨意識，從而有效促進學生思辨能力的培養。

參考文獻

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作者簡介

王衛林（1980-），女，滿族，河北省秦皇島市人。碩士學位。現為東北大學秦皇島分校語言學院講師。主要研究方向為英美文學。

作者單位

東北大學秦皇島分校語言學院 ?河北省秦皇島市 ?066004