課堂試改變 踐行新理念

王萍

摘 要：新課程理念要求以學生為主體，老師作為引導者通過互動的方式完成知識的學習。本文從改變課堂教學思路，調整課堂教學順序，利用物理實驗教學的趣味性來充分調動學生的積極性，讓學生自由探索來提高學習興趣，由此更大程度地發揮學生的主體性。

關鍵詞：新課程；主動學習；發現學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0026-2

新課程理念的核心是以學生為本，教師是引導者，而學生是教學的主體，讓學生參與是新課程理念實施的核心內容。作為一名新教師，筆者對此理論爛熟于心。不過，如何根據新理念來安排教學任務還是有點不知所措：正式上課時總因為學生反應速度慢，教學內容較多，很容易陷入自我演講的模式中。一節課下來大部分時間學生還是被動學習，依賴于教師的總結歸納，學習效率很一般，直至上了“物體的浮與沉”才有所改變。

為了讓學生對新課內容有個基本的了解，課前一般會布置看書預習。實行一段時間后發現這個做法效果很差，大多數學生只是隨意翻翻書，并沒有達到預習效果。在準備“物體的浮與沉”這節課時，筆者的預習作業是讓學生回去做幾個小實驗，要求是將整個雞蛋放入液體中讓它向下運動、向上運動以及既不向下運動也不向上運動。由于提前做過實驗，在介紹這三個基本知識點時都由學生來演示操作，學生成功地演示了雞蛋在清水中下沉，在少量鹽水中懸浮，在較多鹽水中上浮最終漂浮的三種狀態。這完全在筆者的預設范圍內，大部分學生也是按照此方法進行實驗的。此時，一位學生給大家展示了完全不同的實驗：他的玻璃瓶中的雞蛋是靜止在鹽水與油的混合液體中，雞蛋一部分在鹽水中，一部分在油里。他解釋說，開始的想法也是通過加鹽使得雞蛋能夠停在液體內部，可是控制不好鹽放得太多就很容易使得雞蛋浮在鹽水上，本想放棄時看到臺面上的食用油就想試試看會有什么樣的效果，結果發現雞蛋可以靜止在兩個液體之間。在常規教學中，這種混合液體的情況會出現在練習題中，深入考察學生對浮沉與液體密度和物體密度之間的關系。學生的無意之舉制造了一道很有價值的考題，對這一生成性資源筆者當然不能放過，以此為題型進行了拓展探究。

這節課的一個小改變竟然有意外的驚喜，是讓筆者意想不到的。深刻感受到“以學生為主體，讓學生充分參與新課程”理念的魅力。

提高學生的學習興趣是激發學生學習動力的最好方式，而物理實驗自帶有趣、神奇的屬性，是很容易吸引學生的學習興趣的。物理實驗也是物理教學的核心，自從課改以來，實驗所占據的比重越來越大，教科書中的實驗素材豐富多彩，包括演示實驗、學生實驗以及課外小實驗。常規教學中以演示實驗為主，課堂上很容易吸引學生的眼球，本以為這就是提高了學生的興趣，實際上作為旁觀者的他們，是很容易走神的，大多時候圖個熱鬧好玩，并不能學到知識，而且由于空間局限后排學生也看不清楚操作細節。

人對未知充滿好奇，對實驗操作躍躍欲試，這是自然規律賦予人的天性，青少年正是處于求知欲旺盛的年紀，但是，課堂實驗教學有諸多規范步驟要學習，反而容易削弱學生本有的興趣，變成被動枯燥地接收知識。由于實驗容易分散注意力，很可能演示實驗的效果比純粹圖片文字講解效果還要差，這就違背了新課程理念的初衷。

通過“浮沉”這節課的教學，讓筆者明白只需要做一點改變就能改變這樣尷尬的局面。在教學之前布置一些簡單的任務或者沒有目的性地放手讓學生去“玩”實驗，極大地滿足他們的好奇心，等熟悉了實驗是什么后，自然會去想“為什么這樣”。這一過程更加符合學生的心智特點，如果是在課堂上邊教授邊演示，或者讓學生在課堂上完成，容易造成思維定勢，所以應該給學生充分的時間和空間，讓他們自由地“娛樂”實驗，像對待玩具一樣輕松自然地“玩”器材。尊重學生的興趣，尊重他們探究的好奇心，其次才是知識的獲得，有了主動發掘知識的興趣，就將被動學習變成了主動學習。

在之后的教學中筆者有意識地將書面作業改為工具操作，鼓勵他們尋找生活中最簡單、最常見的工具來制造有趣的玩具。

新課程改革理念要求以學生為本，通過各種教學策略來激發學生的興趣，引導學生用科學的方式進行探究學習。在常規教學上，實驗大多是以演示為主，有豐富多彩的實驗教具來向學生展示物理原理，進行實驗探究。出于對器材的保護，大部分器材是不允許學生隨意接觸的，或者是在千叮嚀萬囑咐下讓學生操作。在如此規范嚴苛的“看管”下，學生對于實驗教學的興趣猶如隔靴搔癢，原本生出的主動探究發現的學習欲望又被限制在規范下。學習的興趣不應該是培養出來的，人的本能就是具有好奇心。在現行以應試為主的教育模式下，規范教學很容易扼殺興趣，讓其流于形式成為現行教育的輔助工具。讓他們不受約束，像對待玩具一般，更多地放手讓他們自己探索，少一點指導，多一點體驗，自主學習。最后，告訴其專業名詞概念，起到畫龍點睛的作用，升華內容。有了這樣的想法，在教授第七章第一節，通過演示酒精和水的混合來說明分子之間有間隙。演示實驗中教師分別將紅墨水、酒精按照等體積依次倒入長玻璃管中，此時可以看到兩者分明的界限，倒滿后用手指堵住管口并上下顛倒搖晃幾次使得兩種液體混合，最終看到混合后液體體積明顯減少，學生順利得出了結論——分子間是有間隙的。課后有幾個學生對器材很感興趣，知道他們光看不過癮，就允許他們當玩具玩，自由發揮了。小李同學剛把兩種液體倒進去實驗就無法進行下去了，我們看到兩種液體自發互相混合，無法觀察到混合前的狀態。這讓學生很困惑，回憶課堂內容，才發現原來實驗順序造成了影響，必須先倒紅墨水再倒酒精，因為密度大的物質會因為重力向下運動，所以發生了自發混合。整個過程中，老師并沒有參與，也不需要引導，當然更不需要在學生實驗操作的過程中及時糾正錯誤，在好奇心和求知欲的驅使下學生自然會去想盡辦法解決問題，這樣既鞏固了知識點，又鍛煉了自主探究的能力。

作為物理老師，應該利用好實驗這一優勢，用有趣的實驗“誘惑”學生來學習，讓學生既能夠快樂地學到知識，還能有探究的成就感。有位物理老師發現了一個現象：課堂上講的游標卡尺，初中講過，高中講過，學生們總是記不住，考試中遇到這樣的題出錯最多。當到了講游標卡尺時，干脆不講，學生每人分到一把游標卡尺，回家用紙板照樣做一把。做過之后，再也忘不了，學生又很有成就感，真的是皆大歡喜。實驗更能促使學生進入主動學習的狀態，是非常好的資源。

給學生自由，讓他們從無到有去探索和發現，才能提高他們的興趣，而興趣是最好的老師。新課程理念是適應當今社會發展的，體現了現代化教育的趨勢，但是要踐行新課程理念卻是一條漫長曲折的道路，需要我們潛心嘗試、探究。

參考文獻：

[1]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2013.

（欄目編輯 劉 榮）