核心素養背景下一種新的教學設計方法

王洪棋

摘 要：線性教學設計方法以路線圖和竹子的形象為靈感，將教學行為線性化。線性模型縱向為時間軸，利用核心知識作為節點。橫向兩個維度，一是內容活動，二是設計意圖。通過一個清晰的流程，讓教師將課堂主旨緊緊指向學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；初中物理；線性化；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0067-3

《中國學生發展核心素養》[1]發布后，又一次激起了義務教育階段學校及教師的反思和教學改革動力。作為一線教師，似乎找到了教學、尤其課堂教學的靈魂，但到底怎樣培養學生的核心素養？通過觀課和自身實踐反思，發現相當一部分老師在課堂教學上仍然迷惘不已?？陀^表現為課堂教學散亂、內容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當、講演不明，“學”的方面學生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此，采用線性化教學設計方法，理清內容和實施過程，明確目的和意圖，對于課堂教學很是關鍵。

1 線性化教學設計方法讓“課”真正有所思考、有所準備

常規文檔式或表格式的教學設計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進關系，更多筆墨耗在內容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構建和預演，課堂實施自然不理想。同時，就義務教育階段學科教學內容而言，老師、尤其是有多年教學經歷的老師并不會有太多內容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據學生情況如何組織、實施教學內容的思考。這應該成為老師們花時間、花功夫去認真對待的問題，也必然成為備課的核心關注。所以，采用線性化教學設計方法，讓老師根據學生狀況把精力放在教學內容的組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設計的意圖上，其意義遠大于教學內容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學才可能條理清晰，效率優良。

2 線性化教學設計方法的基本模型

如圖1所示，線性化教學設計模型靈感來源于工作推進圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則?？v軸為時間推進軸，像竹竿，有節點，節點為核心知識，連貫并有層級遞進關系。縱軸從上至下，時間上可以考慮一節完整的課堂，也可以是一節內容需要兩節以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據橫軸的內容改變節點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內容活動軸，圍繞節點的內容是什么，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習）來達成核心素養的獲得？右部分為設計意圖，圍繞節點設計的目的是什么，達到什么程度？模型圖把一節課的內容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節點與節點之間的距離應根據書寫內容的多少調整，無需等距。線性化教學設計是教師思考的結果，是思考結果的線性化呈現，本身并不需要技術含量，可電腦設計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導教師的課堂。

3 線性化教學設計方法應用實例

教學內容為人教版（2012）初中物理第八章第二節《二力平衡》[2]，線性化教學設計實例如圖2所示。

3.1 核心知識線性化

通過線性化教學設計，教師不只是完成了平衡態、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應用等知識內容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進和邏輯關系：根據牛頓第一定律引出平衡態，明確平衡態和平衡力的對應關系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態，反之平衡態下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環。

3.2 核心知識為節點

接下來，以核心知識為節點，需要安排怎樣的教學內容和教學活動，意圖是什么，目的為何？教師都要有預先的思考?；仡櫯ｎD第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態，通過實例了解平衡態下的物體不受外力的情況并不多，那么平衡態受到的力有什么特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關系？通過實驗探究讓學生體驗和歸納出二力平衡的條件——同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學生較難區分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關系，讓學生找到區分平衡力和相互作用力的關鍵。在二力平衡應用節點，安排以下3個問題：

（1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學習壓強作鋪墊；

（2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關系，只要物體一直靜止，處于平衡態，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變；

（3）利用學生經歷過的電梯問題適當增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關系，增強學生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強學生的學習效能感——原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。

教師把整節課需要安排的學習活動想明白了，梳理清楚了，盲目地想到什么講什么、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時，通過教學設計線性化，課堂主線一目了然，既關注了層次遞進等邏輯關系，又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍，課堂效率自然得以保障。

3.3 作業的設計和選用

需要強調的是，作業常常是用以檢驗和鞏固課堂學習的試金石。實際教學中，一些老師不注重作業的設計和選用，常常是一本資料書做到底，這與“提質減負”的主流意識是相悖的，實際上更多的也只是在浪費學生的精力和時間。教師通過學生的作業情況了解學生對核心知識的掌握，因為作業的粗放顯得更為困難，似乎哪里都有問題，到處都似是而非，不便于教師和學生開展針對性的彌補。因此，作業應該納入教學設計，教師根據教學主線，針對性地圍繞核心知識出題或選題，題目應少而精，指向明確，考察點必須是核心知識點，盡力避免核心知識點外的腦筋急轉彎和學科之外的理解力考察，力求讓學生在作業完成過程中利用核心方法解決核心問題，從而獲得核心知識，培養學科核心素養。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養聯合課題組.中國學生發展核心素養[R].北京：北京師范大學，2016.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.義務教育教科書物理八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012：20-22.

（欄目編輯 鄧 磊）