把控教的節(jié)奏，讓科學(xué)課堂張弛有度

王敏波

【摘 要】課堂教學(xué)的節(jié)奏是指老師在組織課堂教學(xué)時，深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容后有意識地變化教學(xué)的方式和速度，讓一節(jié)課的聽、說、讀、寫等有規(guī)律地動態(tài)變化。它是有機(jī)整合而成的一種組織型節(jié)奏，它雖然關(guān)系著教和學(xué)兩個方面，但其側(cè)重點(diǎn)可以放在教節(jié)奏的處理上。在教的過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律隨時調(diào)整和改變動靜、輕重、緩急、寬嚴(yán)等方面的教育行為就是對教節(jié)奏的科學(xué)應(yīng)用了。本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)《測量》一課為例，從時間的節(jié)奏、語言的節(jié)奏、進(jìn)度的節(jié)奏、氛圍的節(jié)奏幾個方面談?wù)効茖W(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) ?教學(xué)節(jié)奏 ?教學(xué)效果

課堂教學(xué)的節(jié)奏是指老師在組織課堂教學(xué)時，深刻地理解和準(zhǔn)確地把握教學(xué)的內(nèi)容后有意識地變化教學(xué)的方式和速度，讓一節(jié)課的聽、說、讀、寫等有規(guī)律地動態(tài)變化。它是有機(jī)整合而成的一種組織型節(jié)奏，它關(guān)系著教學(xué)兩個方面，側(cè)重點(diǎn)可以放在教節(jié)奏的處理上。在教的過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律隨時調(diào)整和改變動靜、輕重、緩急、寬嚴(yán)等方面的教育行為。下面就以《測量》一課的教學(xué)來談?wù)劷坦?jié)奏應(yīng)注意處理好的問題：

時間的節(jié)奏

在一堂課的學(xué)習(xí)過程中，老師需要根據(jù)實際需要合理分配每個環(huán)節(jié)的用時，既要考慮輕重緩急，又要兼顧靈活機(jī)動;要堅決避免上隨意課或是進(jìn)行“馬拉松”式的教學(xué)。所以，把握好時間節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。它包括：導(dǎo)入、揭題;探索新知;鞏固應(yīng)用;隨堂反饋等步驟。例《測量》教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入（約3～5分鐘）

（二）了解常用的測量工具（約1～2分鐘）

（三）利用測量工具來測量（約20分鐘）

（四）測量樹葉的面積，了解估算的方法及意義。（約5～8分鐘）

（五）隨堂反饋（約1～2分鐘）

教學(xué)時間該花的要花足，能省的要省出，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

語言的節(jié)奏

語言節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對知識的接受情況，合理地控制語速的緩急。語言節(jié)奏的處理，直接影響著學(xué)生的思維活動。生動化的教學(xué)語言是指語言節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化，這是吸引學(xué)生注意力的主要因素。恰到好處的語言節(jié)奏變化會能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，學(xué)習(xí)的效率大大提高。當(dāng)講到重難點(diǎn)時，可提高聲調(diào)，放慢速度;當(dāng)陳述時，可用中低聲調(diào)交替講解，加快語速;而當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)時，應(yīng)該及時變換語調(diào)、語速，讓他們重新興奮起來。另外，恰到好處的停頓，也是語言節(jié)奏需把握的關(guān)鍵，處理好了往往會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的現(xiàn)象。如在《測量》這堂課上，在講到怎樣使用量筒時，有些學(xué)生在邊聽的時候就邊動手了，而當(dāng)學(xué)生拿到量筒之后又不聽老師在講些什么了，這時候就要提高聲音以引起學(xué)生的注意，如果還不奏效就要停下來等待，等學(xué)生的注意力集中到老師這兒，有時這樣還不奏效，那么就要進(jìn)行不點(diǎn)名的批評了。只有掌握了語言的節(jié)奏，課堂效率才會提高。

進(jìn)度的節(jié)奏

進(jìn)度節(jié)奏就是指教學(xué)過程張弛快慢有度。教學(xué)過程中我們要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)針對性地改變進(jìn)度節(jié)奏。過快的進(jìn)度會讓學(xué)生緊張、壓抑，過慢的進(jìn)度則會讓學(xué)生松懈、走神。一節(jié)課內(nèi)倘若讓學(xué)生一直高度緊張或完全放松，其教學(xué)的效果都不會理想。平淡無味、沒有張弛快慢變化的課同樣會讓學(xué)生昏昏欲睡。當(dāng)講到關(guān)鍵的知識點(diǎn)或重、難點(diǎn)時，需要引起學(xué)生注意，教師要適當(dāng)放慢進(jìn)度或進(jìn)行多次的重復(fù);而一般性知識的講解和過渡性語言的描述，可以在松弛的狀態(tài)中快速地完成。上《測量》這課時，在講到測量工具的使用及測量要注意的問題時，可以放慢教學(xué)的節(jié)奏，以引起學(xué)生的注意，學(xué)生聽得認(rèn)真，自然在實際測量過程中就少走彎路，測得精確，事半功倍。而在學(xué)習(xí)知識性的陳述內(nèi)容時，可以適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度，一帶而過。恰當(dāng)?shù)靥幚磉M(jìn)度節(jié)奏，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

氛圍的節(jié)奏

氛圍節(jié)奏指的是教學(xué)中冷與熱的交替。知識性的學(xué)習(xí)是冷，趣味性的研究是熱;冷的是理性的分析，熱的是激情的表達(dá)。趣味教學(xué)不但能緊緊地吸引小學(xué)生的注意力，而且還能活躍課堂氣氛，甚至能使課堂氣氛達(dá)到高潮。一味地進(jìn)行知識講解，既不符合語言教學(xué)原則，又不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂氛圍節(jié)奏的冷熱處理，關(guān)鍵在于教師科學(xué)合理地進(jìn)行安排。熱得不能過快，冷也不可太久，在教學(xué)中教師要隨機(jī)應(yīng)變，找準(zhǔn)時機(jī)，靈活地處理好冷與熱的課堂氛圍，才能彰顯教師極具魅力的個性化教學(xué)。例如在《測量》這課，在認(rèn)識了常規(guī)測量工具、學(xué)習(xí)了使用常規(guī)測量工具之后，提出要測量一張樹葉的重量，這就增強(qiáng)了課堂的樂趣，提高了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生加快思維。

例子如下：

師：有些時候，我們常用的測量工具還是不能精確地測量一些物體。老師要知道這張樹葉到底有多重？你們會選用什么工具？

生：用秤。

師：出示電子秤，將樹葉放到稱上，發(fā)現(xiàn)并不能稱出一張樹葉的重量，追問：“難道這張樹葉就沒重量嗎？”

（學(xué)生會說出很多種方法，有些方法理論上是可行的，實際上行不通。如：把樹葉和一本書一起稱，然后減去書本的重量;把許多張樹葉一起稱，然后除以數(shù)量等等。在以上方法行不通時適時出示更加精密的儀器。這樣設(shè)計的目的就是要在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時候適時幫助，以加深學(xué)生對測量工具的認(rèn)識。）

師出示能稱出一張樹葉的重量的秤，并稱出一張樹葉的重量。

師闡述結(jié)論，用更加精密的儀器可以測量出更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測量的數(shù)據(jù)會越來越準(zhǔn)確。如：珠峰的高度在30年前測量為8848.13米。而2005年5月22日更精確地測量為8844.43米。endprint