激活動力，全面育人

左潔文 韋春江

桂江小學規模較大，有3400多名學生。如何開啟每個孩子的潛能，激發學習的動力，讓孩子找尋到成功的舞臺，是學校發展迫切需要解決的問題。校長左潔文帶領整個行政團隊，面向教師、家長、學生、社區做問卷，搞調研，尋找著桂江小學這艘大航船前進的航標。經過大量的調研、思考工作，學校制訂了“啟航教育”四年發展規劃，以“開啟潛能 蓄力未來”為辦學理念，希望能打造充滿希望的校園生活，為學生未來發展提供動力之源。

理念的落地從課程開始，課程保障著育人目標的實現。從2011年起，桂江小學開始了“新動力”校本課程的探索之路，找到了“啟航教育”前進的航標。

“新動力”校本課程全稱“修德·崇藝·煉能”三結合新動力課程，以“修德·崇藝·煉能”三者結合作為課程目標，圍繞激發學生可持續發展的基礎學力、審美能力、創新能力，設計、開設、實施課程內容。

新動力課程的設計“形散而神聚”，分步規劃，豐富多元，結構上多而不雜，平衡有致，形成一個可循環、可發展的體系。滿足不同學生的不同需求以及同一學生的多元學習需求，使每個學生的潛能得以尊重，學習動力得到激發。

其課程類型主要分為兩大類，第一類為校本自主開發課程，第二類是國家及地方課程的校本化開發整合課程。校本自主開發課程，現階段開設有“小院士課程”“雛鷹課程”“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”共計5個門類28種課（必修+選修），能夠基本實現學生多樣性的需求，加上國家及地方課程校本化開發，強調在實施過程保持相對的平衡，保證學生在身心方面獲得較為和諧的發展。

課程開發主陣地在課堂，提升學習效能要在學生的“學”字上做文章，因此圍繞著研究性學習、體驗性學習和拓展性學習等課堂學習指導方式的教研，桂江小學的課堂教學有了目標，也有了一定的深度。例如，為了建構起各類校本活動設計與開展的規范和科學性，學校開展了課型研究，歸納出各具特色的13種課型，不僅有“小院士課程”的選題課、中期研究課、結題匯報課，也有“雛鷹課程”的班會、隊會 、心理健康輔導課等，還有“俱樂部課程”及整合課程的活動課型等。教師通過對不同課型的基本范式的研究，用一種變化和開放的圖式，實現校本課程目標和課堂實踐的架構，對各類教學的內容、對象、過程以及相應的教學環境關系的有機把握進行研討，搭建起目標與實踐的“橋梁”。

為了幫助學生優化學習方法，課程研究小組對課程內容進行了重組。形式上，包括學科滲透、校本課程教學、綜合實踐活動、班隊活動、社團活動實施；內容上，大主題統領下，進行自主開發課程內容統整和國家及地方課程校本化之間的統整；教學設計上，通過聚焦學習方式、教學方式的改革，有教學流程的創新、教學方式的更新、教學模式的綜合運用，為學生提供獨具桂江小學特色的課堂類型。

通過實踐，課程開發研究小組總結出了平行推進和交叉推進兩種課程管理模式，為課程整合提供教研保障。在教研處、科組、教師的努力下，課程內容進行了重組，有跨學科內容重組。按照綜合實踐活動課程課標的思路，將校本課程劃分為指定領域與非指定領域進行課程開發，另一方面，有按學習方式的重組。例如，校本“小院士課程”與數學、科學、綜合實踐課程屬于“研究型”課程，教師教學這些類型的課程時，關注研究性學習對于學生綜合能力發展的關系；校本“雛鷹課程”與語文、英語、品德、音樂、體育、心理健康、衛生課程屬于體驗型課程，教師教學這些類型課程時，關注體驗性學習對學生良好品德習慣的養成的作用；校本“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”與美術、信息技術課程屬于拓展型課程，教師教學這些類型的課程時，在學生拓展性學習的組織方式、方法進行探索。

通過形式整合、內容整合、教學設計整合，新動力校本課程使課堂煥發了源源不斷的“新動力”。