初中數學信息化教學探究

張玉俠

摘要：數學學科作為初中教學過程中的基礎性學科，數學教育對我國社會的發展有著十分重要的作用，因此在實際的數學教學過程中，需要注重進行不斷的教學創新和改革，注重將初中數學和信息技術進行有效的結合。通過對信息技術的有效應用，不斷優化數學課堂教學方式，激發學生對于數學學習的興趣和主動性，拓展學生的思維能力和創新能力，真正有效推動初中數學教學的發展。所以本文即對初中數學教學中信息化教學策略的有效應用進行分析和探究。

關鍵詞：初中數學 教學方式 信息化教學

隨著當前信息化時代的到來，還有新課改理念的提出，導致初中數學教學的方式，以及學生的學習方式，都面臨著嚴峻的方向大考驗，信息技術的出現有效改變了人們的生活、工作和學習方式，那么教師和學生都要積極探尋更好的教學和學習方式。由于目前我國初中數學教學過程中，還是存在著眾多的問題，比如教學方式單一和教學內容枯燥等現象，這些情況都直接降低了學生對于數學學習的興趣和效果，因此教師在實際教學中注重通過開展豐富的教學活動，利用現代化的信息技術，建立學生對于數學知識良好的認知。

1、信息化教學的意義

1.l 信息化教學有利于激發學生的學習積極性和主動性

數學是一門抽象學科，在一定程度上難以理解。傳統的教學方式是嚴格按照教學大綱，把學生禁錮在一成不變的教材和沉悶單調的課堂上。這就導致了學生與豐富的學習資源、與多彩的現實生活相隔離，長此以往，必然導致學生喪失了對學習數學的興趣。而信息化的教學方式彌補了這一不足，它通過將文字、圖像、動畫、影視等多種媒體表現形式組合在一起，生動活潑地將教學內容展示在學生面前。動感的畫面、優美的解說、活潑的動畫對學生們來說具有強烈的視聽沖擊感，從而引導他們產生學習積極性和主動性。

1.2信息化教學有利于幫助學生提升課堂內容理解力

初中數學教學課堂上，最顯著的特點是學生在教師的引導下對數學問題的解答進行不斷探索和創新。在這個過程中，教師怎樣設計問題、選擇問題就成為教學工作的重點。問題時產生于情境的，可以說，教師的教學工作中核心的問題就是如何創設合適的情境。

1.3信息化教學有利于提高教師的教學工作效率

教師在備課時往往需要查閱大量的背景材料。如何在龐大的資源庫中尋找合適的資料成為教師非常頭疼的問題，也耗費了教師們大量的時間與精力。網絡的出現，成為這個問題解決的較好途徑。廣大教師在備課時只需要在網絡上搜索，就可以輕而易舉得到自己想要的資料，豐富知識背景。計算機輔助測驗軟件的出現，改變了了教師長期以來久坐在辦公桌前批改作業的現狀，大大減輕了教師的負擔，同時又可以使得學生在測驗中不斷鞏固新學的知識，找準下一步努力方向，取得了事半功倍的效果。

2、初中數學教學中信息教學策略

2.1 運用多媒體來創設教學情境，吸引學生學習興趣

教師可以運用多媒體為學生創設有趣的教學情境，將枯燥復雜的數學知識變得更加生動簡單，以此來幫助學生體驗學習數學的樂趣。初中數學是一門具有較強邏輯性的學科，它不僅需要學生時刻保持清醒的頭腦，還需要學生具備較強的理解、運算等能力。但這對一些數學能力較差的學生而言，具有較大的學習阻力，很容易令其喪失數學的學習興趣，自然也就難以達到提升數學能力的目的。對此，教師在數學信息化教學中一定要充分運用多媒體教學優勢，為學生創建有趣的教學情境，以此來吸引學生興趣。如在教學“全等三角形”時，該章的教學重點在于引導學生掌握全等三角形的性質以及正確找出兩個全等三角形的對應邊和對應角，雖然對學生而言難度不大，但內容比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。對此，在教學指導時運用多媒體刨建教學情境。首先為學生展示兩幅圖片，圖片內容是一對雙胞胎，接著向學生提問：“這兩幅圖片內容完全一樣嗎？”學生通過認真觀察，給出不同意見并為此爭論不休。為了進一步驗證問題答案，借助多媒體系統功能將兩者進行重合，發現不能完傘重合，問題也就迎刃而解了。接著利用多媒體課件為學生出示這樣一個問題：“什么是‘全等呢？教材中的全等三角形又是怎么一回事？”并引導學生小組列該問題進行討論和分析，以此來激發學生的探究樂趣。這樣以學生常識為基礎，借助多媒體創設的問題情境，不僅幫助學生正確掌握了“全等”這一概念，也為整節課的教學活動奠定了基礎。此外，這樣的問題情境不僅有效吸引了學生的課堂注意力，而且幫助學生快速進入課堂學習狀態。

2.2運用微課視頻輔助教學過程，提升學生學習效率

微課是近幾年興起的一種新型教學模式，它主要以視頻為載體，記錄了教師在課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而開展的教育教學過程。這一教學模式在數學課堂教學中具有顯著優勢：教學時間較短，一般在5～8分鐘;內容針對性強，更符合教師的教學需要。基于此，教師可以運用微課視頻輔助課堂教學過程，引導學生加深重難點的理解程度，從而有效提升學生的學習效率。但在實際教學中，由于學生課業負擔重，教師有限的專業水平和消極應用態度等原因，使得微課視頻的教學效果并不盡如人意。因此，教師更要提升自身專業能力，選準應用微課視頻輔助課堂教學的時機與方法，在充分調動學生感官的基礎上，完成初中數學教學活動，提升學生的學習效率。如在教學“展開與折疊”時，該章節的教學目標在于引導學生經歷和體驗圖形的變化過程，發展他們的空間概念;教學難點在于學生要在沒有模型的前提下，通過想象將展開圖折疊成幾何體，從而準確判斷多個面在幾何體中的對應位置。在進行有趣的課堂導入后，與學生起利用生活中的常見實物體進行深入研討探究，從而有效掌握相關的數學知識概念。在此基礎上，為了進一步突破教學難點，消除學生的畏難情緒，利用多媒體教學體機為學生播放一段微課視頻，視頻內容是關于正方體的展開與折疊過程。正方體各個棱上都標注了相應的編號，便于學生對相關位置進行對應和比照，極大地降低了學生的理解難度。這一微課視頻也為學生展示了正確的探究操作步驟，從而有效減少了課堂無效探究時間，提升了學生的學習效率。此外，對于一些基礎薄弱的學生而言，他們還可以借助電腦、手機等設備進行重復在線學習，以此來徹底掌握學習難點，提升課堂學習質量。

結語

總而言之，初中階段作為學生學習關鍵階段，尤其初中數學更是需要學生打好基礎的重要學科，教師在實際教學過程中要注重不斷優化數學教學方式，建立學生對于數學學科學習興趣，更好的促進學生的發展。

參考文獻

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