如何提高小學數學教學有效性探討

王艷華

摘要：本文主要從提高小學數學教學有效性的作用和意義角度出發，闡述了提高小學數學教學有效性策略，并從不同角度角度進行詳細分析靈活性的運用不同教學模式，從而為如何提升小學數學教學有效性研究提供參考。

關鍵詞：小學數學 數學學習 教學質量

引言

在新時期環境下，隨著新課程改革的不斷深入，要積極應用不同的教學方式，從而激發學生的學習興趣，促進教學有效性提升，對此，在小學數學教學過程中，要依照數學教學的特點和小學生綜合水平來開展多元化的教學模式，從而進一步激發學生的學習興趣和學習動力，為促進小學數學教學有效性提升奠定基礎。

1、提高小學數學教學有效性的作用和意義

在小學數學科學教學過程中，教師可以通過不同的教學模式來促進數學教學有效性的提升，從而以多元化的課堂教學方式讓學生掌握思考可學習的權利，從而在實際學習過程中能夠充分發揮學習主動性，完善學生的數學思維，激發學生的想象力，促進學生掌握知識深度和廣度的提升，使其能夠充分掌握解決問題的能力。要以學生為主體，確定其主體地化，從而以主人翁的身份來參與到數學學習當中，從而使其能夠進一步強化學生的學習動力和信念，對此，教師要充分發揮自身的作用，確定教學目標，并在師生互動過程中能夠激發學生思考問題的主動性，逐漸以課堂主人的身份參與到學習當中。

2、提高小學數學教學有效性策略探究

2.1 積極培養學生的學習興趣，為數學教學有效性奠定基礎

學生在參與數學學科學習過程中，要充分帶動學生的學習動力，而興趣是學生學習最好的老師，由于數學具有枯燥性和抽象性的特點，導致小學生在學習過程中存在難以理解的情況，所以，要如何讓學生有效、愉快、輕松的學習數學，主要在于培養學生的數學學習興趣，為其營造個良好的學習環境，積極創設不同類型的教學情景，從而激發學生的學習主動性和學習興趣，使其能夠在學習中集中注意力，從而有效的參與到數學學習當中。比如在教授學生學習“年月日的認識”這一課程內容時，教師可以向學生拋出問題：“同學們能夠不能告訴老師自己今年幾歲了”，學生會踴躍的進行回到，并將自己的歲數講出來，然后教師要向學生拋出第二個問題：“同學們還記著自己過了幾次生日”，學生會再次做出回答，這時教師要問出關鍵性問題，有一個小朋友已經十二歲了，但是只過了四次生日，這是為什么呢？這時學生會產生疑問并說出自己想知道，此時教師要將關于“年月日”的知識進行講授，并告訴學生主要學習了關于“年月日”的知識就能夠知道答案。通過巧妙的場景設立來激發學生的好奇心，從而讓學生帶著興趣參與到學習當中。

2.2 積極實現數學生活化教學，實現數學教學內容的有效性

通過數學科日的教授，能夠進一步激發學生的想象力和思維能力，教師要盡可能應用填鴨式教學，避免學生思維和想象力的限制，對此，在實際教學過程中要積極融入生活元素，比如在教授學生“那種方式最合算”內容時，教師要為學生創造生活化的情景，比如設置相應的場景問題：“同學們都跟著爸爸媽媽去過超市，而超市為了吸引跟多的人去買東西，會在超市里擺放一些轉盤游戲，如果轉盤中的指針停留在固定的區域，顧客能夠得到相應的優惠券或獎品”，但是如果顧客不想玩轉盤游戲，則只能得到一件小禮物，那么從顧客的角度來想一下，怎樣才可以讓轉盤轉到自己想要的區域，并獲取最高的獎品和優惠券？通過向學生拋出問題來激發學生的學習興趣和想象力，并且以生活化的場景來貼近學生的生活，讓學生能夠積極參與到問題的討論當中，從而進一步提升自己教學的有效性。

2.3 積極開展分層式教學，有效發揮不同教學手段的有效性

在小學數學實際教學過程中，可以依照學生的實際水平來開展分層式教學，首先要對每一名學生進行深入的了解，根據學生的數學基礎和學習水平來分為不同的層次，比如數學基礎比較好的學生可以歸屬到1類當中，而數學基礎比較一般的學生可以歸屬到2類當中，數學基礎比較差的學生可以歸屬到3類當中，然后根據不同層次的設置來劃分相應的學習小組，將分層式教學和小組合作學習進行有效的融合，從而讓學生能夠互幫互助，這樣不僅能夠讓數學基礎好的學生感受到自己的優秀感，從而樹立學習的自信心，而基礎一般的學生能夠通過不斷的努力來提升自己的學習水平，基礎比較差的學生能夠進一步激發自己的學習動力，從而促進小學數學教學有效性的提升。

2.4 加強學生思維能力的培養，促進數學教學目標的有效性

思維能力的培養離不開語言的培訓，而語言和思維的發展息息相關，比如針對小學一年級的學生，要重視學生語言表達能力，讓學生能夠積極鍛煉自己的語言表達能力，從而促進小學生邏輯思維能力的提升，為提升學生思維能力提供幫助。比如在教授學生“9+3”的問題時，讓學生自己去制作木棍，并通過“湊十 ”的方式來提升學生的動手能力和思維能力。1根木棍和9根木棍能夠湊成10根木棍，而3根木棍能夠分為2根木棍和l根木棍，如果讓1根木棍和9根木棍能夠湊成10根木棍，然后在將余下的2根木棍湊在一起，最后會得到12根木棍，在這一過程中要讓學生通過語言表達的方式來湊木棍，并能夠表達出準確的數學語言，即因為1和10湊在起能夠得到10，所以可以將3分成2和l，1和9相加得到10，10加上2能夠得到12，所以，9加上3等于12。學生在這一訓練過程中能夠進一步提升自身的數學語言表達能力，并通過不斷的練習來提升自己的思維能力，從而有效確保數學教學目標的有效性。

結束語

綜上所述，在小學數學實際教學過程中，要讓學生有效、愉快、輕松的學習數學，營造一個良好的學習環境，激發學生的學習主動性和學習興趣，為學生創造生活化的情景，依照學生的實際水平來開展分層式教學，進一步強化學生的學習動力和信念，確定教學目標，從而促進小學數學教學有效性的提升。

參考文獻

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