小學數(shù)學課堂教學中的有效提問策略分析

王玉春

摘要：作為數(shù)學課堂教學的一個常用手段，提問不僅能夠開啟學生心智，促進學生思考并發(fā)散思維，還能夠起到強化學生積極參與課堂教學的意識。作為一名小學數(shù)學老師，應加強課堂有效提問，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。本文將如何開展課堂有效提問提出個人建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 提問策略

一、課堂教學中存在的非有效提問現(xiàn)象

課堂提問是指在教學中教師根據(jù)教學目標的要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容設(shè)置一系列問題，使學生通過思考和回答，促進思維的積極性，達成教學目標。有效的提問不僅可以成為教師輔助教學的一項重要手段，而也能夠在提高教學質(zhì)量上發(fā)揮較大的作用，同時，還能夠使得單純的課堂教學結(jié)構(gòu)變得更加豐富，學生也會獲得更好的學習體驗從而激發(fā)自身的學習興趣以及參與熱情。但在每節(jié)課上的提問在應用過程中還是會面臨較多的問題，總感覺到很多時候是力不從心，事倍功半，本人在平時教學時課堂上往往會出現(xiàn)以下情況：（1）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。（2）提問目的欠佳，主次不分。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，影響了學生的有序思考，使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。（3）提問候答時間較短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，有時為了完成教學任務，沒有給學生充足的思考時間，在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。（4）提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。有時，為了營造積極的課堂氛圍，提問沒能做到面向全體學生，只是提問少數(shù)優(yōu)秀學生，就會存在“被遺忘的角落”。（5）提問沒有做到“善待”學生。對于學生頗有新意的問題或有獨到的見解，要及時表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，這方面我把握的分寸不夠，影響了學生思維的開發(fā)。

二、有效提問的教學策略

課堂提問的有效性會受到多中國因素的影響，而教師的提問技能在其中占據(jù)了主要的地位，因此教師首先需要集中學生的注意力、引導學生的思維，最后在提出問題讓學生回答，盡最大可能的確保提問的有效性，但是這個過程需要教師的循序漸進以及學生的配合引導，兩者之間需要增強互動并營造一個良好的學習氛圍。基于此，我認為要想實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化、提高課堂提問的有效性應該做到以下幾點：

1、教師需要深入研讀教材

數(shù)學教材是教師在進行教學活動的主要依據(jù)，直接影響著教師教學計劃以及教學目標的制定，而對于教學內(nèi)容的規(guī)劃也是學生是否能夠吃透教材的關(guān)鍵，因此，教師需要深入挖掘教材，熟悉教學內(nèi)容，將每一章節(jié)的數(shù)學知識都能夠串聯(lián)到一起，從而有利于教師進一步對需要提問表達的知識進行分析，而且串聯(lián)的知識也有利于學生跟上教師思維，準確有效的把握教材內(nèi)容。因此，教師深入研讀教材也可以讓教師站在學生的角度上引導學生的思維以及思考行為，促進學生學習水平的提升以及教學質(zhì)量的提高。

2、教師需要深入研究學生

眾所周知，教是為學服務的，課堂是為學生設(shè)計的，因此教師要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法，教師必須深入實際，最大限度地了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困惑和問題，有意識地選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究，還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對學生的學習過程進行全面研究……。只有真正了解了學生，才能對不同學生有針對性地展開提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3、提問要和情境、思維、追問相契合

有效提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內(nèi)容、推動教學發(fā)展的作用。在小學數(shù)學課堂中，由于學生年兩、性格、學習能力等方面的差異影響也會對有效提問產(chǎn)生一定的影響，可能也會出現(xiàn)得不到回應的狀況，因此，教師需要調(diào)動起課堂的七分，結(jié)合小學生的性格特點、學習水平進行適當?shù)奶釂枺簿褪且⒁鈱W習的情景、學生的思維及其行為，全方位考慮充足以后再進行提問，以便于得到最佳的提問效果，從而加深學生對知識的印象，真正的做到有效提問。

4、課堂提問要具有巧妙性，激發(fā)學生的學習興趣

無論開展何種教學，興趣永遠是最好的老師，興趣永遠是人類學習新鮮事物的最大動力，學習數(shù)學亦是如此。老師在課堂教學中所提出的問題應能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與熱情，讓他們主動參與到課堂討論中來，形成良好的師生互動，讓學生真真切切地體會到共同學習的樂趣。而這就需要老師通過巧妙性提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃郁的興趣，獲取良好的教學效果。

在對蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》進行教學時，為了能夠讓學生能夠?qū)Α皥A錐”形成正確的認識，筆者通過當前比較流行的多媒體技術(shù)制作了三張幻燈片：第一張圖片是一個圓柱;第二張是一個圓錐;第三張是一個長方體。筆者首先讓學生選出帶有圓形形狀的物體，同學們積極思考，并首先排除了長方體，然后在圓柱和圓錐之間做選擇，他們之前沒有接觸過圓錐，無法確定它是不是有圓形，于是同學們之間相互交流和溝通，并最終表示圓柱和圓錐都帶有圓形形狀。這個答案是正確的，為了加深同學們對圓錐的認識和理解，筆者通過電教媒體對圓錐和圓柱之間的形狀關(guān)系進行了展示，同學們看后紛紛表示明白了什么是圓錐。這種依靠多媒體創(chuàng)設(shè)情境并提出相關(guān)問題的教學方式，有利于激發(fā)孩子們的主動探究知識的好奇心和興趣，體會到數(shù)學學習的樂趣。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑，有經(jīng)驗的教師善于抓住、點燃學生思維的火花，帶領(lǐng)學生向問題的縱深探究，往往在提問之后不斷地進行追問，環(huán)環(huán)緊扣的追問，使學生們在學中思，在悟中得，同時教師的追問也提升了學生的思維層次，使得學生形成動腦思考的好習慣。

參考文獻

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