“翻轉課堂”在小學數學課堂教學中的應用淺探

陳水蓮

【關鍵詞】翻轉課堂 小學數學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0015-01

“翻轉課堂”又被稱為反轉課堂、顛倒課堂。該教學模式自從2000年被正式提出之后，在國內外不斷有專家、學者以及一線教師對其進行研究和實踐，所取得的研究成果非常豐碩。所謂的翻轉課堂教學模式即是：教師在上課之前要求學生觀看教學視頻，讓學生在課堂上對相關問題進行探討的一種現代教學模式。課堂變成了師生、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。那么，究竟如何在小學數學課堂中有效應用“翻轉課堂”教學模式呢？下面，筆者談談自己的一些淺見。

一、課前：教學視頻的制作

“翻轉課堂”的最大特點就是在課前要求學生觀看教學視頻。教學視頻可以從開放的網絡資源中選取。如果網絡資源中沒有合適的教學視頻則需要教師進行自主開發和制作。在實際教學中，“翻轉課堂”教學當中所使用的大部分教學視頻均是由筆者自主開發和制作的。

教學視頻的時間長度大約為10分鐘，之所以控制在這個時間范圍之內，主要是考慮到學生的有效注意力問題。如果教學視頻播放的時間太長很可能會讓學生感覺到疲憊和厭倦，不利于發揮視頻的成效。為了讓教學視頻的制作效率更高一些，筆者在制作教學視頻時盡可能與我校的其他數學教師合作，且做出來的視頻由大家共享。有了優質的教學視頻作為保證，“翻轉課堂”教學模式在小學數學課堂教學中的應用就變得更加高效。

除此之外，播放完教學視頻后，筆者還會根據教學視頻中的具體內容有針對性地設計幾道練習題，幫助學生學習和鞏固所學知識。這也是“翻轉課堂”教學視頻制作的最大特點。有了問題作牽引，學生對于教學視頻的理解更加高效。例如，執教蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課時，在視頻中主要呈現如下教學內容：（1）認識年、月、日。（2）怎樣記每月的天數。（3）認識平年和閏年等。為了鞏固所學知識，在教學視頻的結尾階段，筆者出示了下列判斷題讓學生判斷正誤：（1）凡單數的月都是大月。（2）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。（3）二月份只有28天。（4）每年都有365天。（5）如果年份數是4的倍數，這一年一定是閏年。學生通過思考問題，對本課的學習內容更加了解了。

二、課中：有效的自主合作

當學生觀看完教學視頻之后，還需要教師采取一系列的教學措施，才能保證課堂教學有成效。在課堂教學當中筆者主要采取合作學習的方式讓學生掌握知識。

（一）提出問題，自主探究

正式開展課堂教學時，筆者首先要求學生將觀看教學視頻過程中產生的疑難問題提出來，供大家討論。諸如，在執教蘇教版二年級下冊《有余數的除法》一課時，有學生在課堂中提出這樣一個問題：“老師，請問在有余數的除法當中除數和余數有什么關系？”對于這名同學提出的問題，筆者并未直接給出答案，而是引導學生先討論，嘗試自己解決問題。經過合作交流，學生發現“余數總比除數小”。對于學生的這個發現，筆者表示贊同。在“翻轉課堂”教學當中，筆者所扮演的僅僅只是引導者的角色，更多的學習則讓學生自主完成。這樣的教學方式也在一定程度上激發了學生的課堂參與熱情。

（二）選定課題，合作學習

除了要求學生自主提出問題和自主探索，筆者還要求學生自主選定課題，并圍繞課題進行合作學習。這也是“翻轉課堂”教學模式實施的一個重要環節。還是以《有余數的除法》一課為例，筆者在黑板上出示了這樣兩個課題讓學生進行合作探究：（1）在何種情況下會產生余數？何種情況沒有余數？（2）合作設計一份與有余數的除法相關的試卷。出示課題之后，筆者要求學生根據所選課題自由組成若干個合作學習小組，然后對課題進行探究。經過合作學習，學生很快就完成了教師布置的任務。

（三）成果展示，科學評價

合作學習完成之后，筆者還要求各個小組派出一名代表將本小組的合作學習成果展示給大家看。例如，在上述合作學習之后，有的小組在展示合作學習成果時說：“當一個數是被除數的倍數時沒有余數，反之則會產生余數。”有的小組在展示合作學習成果時，呈現了一份完整的試卷，包括選擇題、填空題、計算題、應用題等。在展示成果的過程當中筆者先讓本小組學生自評，然后再由其他小組成員對其成果進行評價，最后再由教師對成果進行評價。這樣的評價方式較為科學，也讓學生的成果展示變得更加形式多樣。

“翻轉課堂”要求學生先學后教，實施的是課下學習、課上交流，因此我們的課堂教學目的和職能自然也會發生相應的改變，作為教師，在這個過程當中只有盡量扮演好引導者的角色，才能讓“翻轉課堂”教學模式在課堂中進行得更加順暢。

（責編 黎雪娟）