過程寫作教學法在作文教學中的運用

覃鳳瓊

【關鍵詞】過程寫作教學法 作文教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0032-01

語文教育的最終目的是提高學生的語文素養，尤其是寫作素養，讓學生能通過寫作表達內心真實的情感，并在寫作的過程中與他人分享彼此的感受和體會。寫作是語文課程的重要內容，教師應調動學生寫作的積極性，形成積極的學習態度。過程寫作教學法是以功能語言理論、語言交際觀、交際理論等作為寫作理論的基礎，發揮教師在學生寫作過程的主導作用，強調教師引導和幫助學生理解整個寫作的過程。筆者在作文教學實踐中采用過程寫作教學法，循序漸進地提高了學生的寫作能力。

一、寫作準備階段

過程寫作教學法的第一個階段是準備階段，這一階段的主要任務是培養學生搜集素材的能力及審題能力。與傳統素材搜集方法不同，過程寫作教學法強調以小組合作集思廣益的形式來收集素材，注重引導學生審題，強調以小組合作的形式討論文章的主題和內容，打開學生的寫作思路，激發學生的寫作熱情。例如，小學語文S版四年級上冊《童年趣事》這一節作文課，要求學生寫童年生活中最有趣、最難忘的事情。教師在課前先布置作文題目，然后讓學生以小組為單位討論素材的收集情況。如小組共同討論應收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接著，教師讓學生根據收集的材料自擬作文題目、構思文章體裁和結構，再組織學生以小組為單位進行“議題說題”的討論活動。小組中的每一個組員先講述自己對作文主題的理解，以及如何構思作文。學生結合自己的童年經歷，分享觀點并進行激烈的討論，從而達到資源共享、豐富作文內容、升華主題的目的。這樣教學，教師發揮了教學的主導作用，指出學生收集素材的方向，輔助學生打開寫作思路，迅速進入寫作狀態。

二、寫作過程階段

寫作階段也就是創作的階段。在經過第一階段的寫作準備之后，學生的寫作思路逐漸明朗，他們所需要做的就是把在腦海中生成的圖式轉換為文字。在這一寫作階段，學生應當對整篇文章進行合理布局，如文章開頭應如何吸引讀者，令人產生讀下去的欲望，結尾處應如何使用中心主旨句，起到畫龍點睛并升華主題的效果。學生還要處理好段落之間的關系，使前后文字銜接自然、流暢、層次分明。在這一階段，教師要指導學生開展具體的寫作，如教會學生自由表達自己的見解和看法，不必在意文藻是否華麗，以及修辭手法是否繁多，如果拘泥于一些細節，反而影響寫作思路的流暢性。例如，在教學《童年趣事》這一作文課的時候，教師應讓學生根據第一階段形成的寫作思路行文。有的學生寫出自己童年時與小朋友、父母玩耍的趣事。教師指導學生寫作時應以激發情趣開頭，吸引讀者；在寫童年生活時，要把事情的經過寫清楚，并寫清“趣味”之所在，寫出自己的真實感受；文章結尾處應該畫龍點睛，點出童年趣事有趣之所在，從而達到升華主題的效果。這樣教學，學生的文章凸顯了真實性，流露出真情，真正吸引了讀者、打動了讀者。

三、寫作修改階段

寫作的修改階段就是對作文進行精細加工與優化，學生每一次修改的經歷都是積累寫作經驗的過程。學生修改作文不單是改正錯別字、檢查語句是否通順，更應該豐富作文內容，微調文章的段落結構，令文章更有邏輯感和層次感。作文修改應經歷學生自己修改，同學互相修改、互評之后的第二稿、定稿幾個環節。例如，在《童年趣事》這一節作文課中，教師可以讓學生先自己修改作文，把作文初稿細致、完整地看一遍，檢查是否有需要改進的地方，使學生完善對寫作的認知。然后讓同學互評互改，小組成員彼此之間、互相交換作文初稿并提出修改意見。在這一過程中，教師充當組織者的角色，不能干涉學生之間的討論。在第二稿形成階段，學生根據自己對作文的認知，以及同學的評論和意見改稿，通過改稿的過程提升寫作能力。在定稿階段，學生的主要任務是潤飾文稿，如遇到不滿意的地方，還可以繼續修改文章，直到滿意定稿為止。

過程寫作教學法發揮學生的學習主動性，讓學生樹立寫作的自信心，培養寫作的興趣，體現了素質教育的目標，值得廣大教師在教學實踐過程中推廣、運用。

（責編 楊 春）