淺談小學(xué)低語課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鄧敏妍

摘要：興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，只有認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生專注地投入到學(xué)習(xí)中去，取得事半功倍的效果?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼烁鶕?jù)小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點，在語文教學(xué)過程中，可以通過富有趣味性的語言、創(chuàng)設(shè)情境、恰當(dāng)?shù)乩弥庇^教具等各種教學(xué)方法和手段，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;趣味性;創(chuàng)設(shè)情境;直觀教具;多媒體

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0249-02

低年段的小學(xué)生具有好奇心強、活潑好動的特點，他們的注意力多與興趣和情感有關(guān)。著名教育學(xué)家皮亞杰就曾說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他們的活動受興趣的支配?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，而興趣不是與生俱來的，需要靠后天來培養(yǎng)，所以，根據(jù)低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本文聯(lián)系教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)勗谛W(xué)低年段語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以富有趣味性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生年齡小，愛玩好動，注意力很難長時間集中，在教學(xué)過程中，教師要是能結(jié)合兒童的興趣愛好和認(rèn)知特點，對語言進行修飾加工，使其通俗易懂、富有趣味性，學(xué)生會更容易理解和接受，如能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮趣味語言這一“調(diào)味劑”的作用，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之，采用單調(diào)乏味的語言去傳播知識，使課堂變得沉悶壓抑，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣會蕩然無存。比如請學(xué)生讀生字時我們可以用“生字寶寶誰來讀、小小火車誰來開”等富有童趣的語言去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這些語言對于他們來說特別有親切感，特別有趣，課堂氣氛可以瞬間被激活。其實在課堂中我們還可以運用比喻句、順口溜、幽默小故事等等，如，在教學(xué)生字“碧”字的時候，我請學(xué)生想辦法把這個生字記住，很多學(xué)生都采用加一加的辦法，當(dāng)大家都認(rèn)為這是最好的辦法時，我告訴他們：“老師今天想用個順口溜把它記?。狐S狗白狗走上石頭。你們看，用這個順口溜記住“碧”字是不是很有趣？”這時課堂熱鬧起來，孩子們像被點燃的火把，學(xué)習(xí)熱情高漲，其實，用順口溜進行識字教學(xué)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，風(fēng)趣幽默可寓教于樂，尤其適合低年段的學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)低年段小學(xué)生的心理特點和實際需要去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，可創(chuàng)設(shè)探索性情境、競爭性情境、游戲性情境、操作性情境等，例如，在一次小學(xué)語文低年段教研活動中，一位語文教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境，在講授新課時，教師拿出一個裝了半瓶清水的玻璃瓶子，出示一張烏鴉圖片，告訴學(xué)生，現(xiàn)在烏鴉口渴了，到處找水喝，剛好老師這里有水，現(xiàn)在就請同學(xué)們幫烏鴉想想辦法，怎樣才能喝著水，學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛舉起小手，教師便讓學(xué)生在抽屜里拿出早就準(zhǔn)備好的瓶子，自己動手操作，雖然有成功的，也有失敗的，但這時全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，教師便隨勢帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)課文，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來了。又例如，在講《小松鼠找花生》一文中我也創(chuàng)設(shè)過一個故事情境來吸引學(xué)生，因為教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我便借助課件演示小松鼠和鼴鼠的爭論的過程，讓學(xué)生在聽、看的過程中，走進課文，對課文產(chǎn)生極大的興趣，引發(fā)學(xué)生想知道是誰把花生摘走的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其實，在教學(xué)中我們還可以借用錄像、圖片、謎語等形式來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不由自主地走進教學(xué)內(nèi)容中，從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、恰當(dāng)?shù)乩弥庇^教具、多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

低年級的小學(xué)生，對具體形象的實物會特別敏感。有時候為了使學(xué)生對某個知識點更容易理解和接受，在教學(xué)過程中除了運用符合低年段兒童心理特點的趣味性語言外，還可以配合直觀教具進行演示或引導(dǎo)，因為具體形象的教具更生動直觀，能給人留下深刻的印象，而且還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，在講授人教版小學(xué)語文第一冊《比一比》這一課時，重難點是理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。我便在課堂中出示了一顆豆子和一堆花生米等實物，讓學(xué)生用上正確的量詞來表達(dá)，由于具體的實物真實可見，強化了學(xué)生的視覺感受，他們對事物十分感興趣，學(xué)習(xí)熱情迅速被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，在學(xué)生積極的發(fā)言中重難點被輕松突破。但有時候有些實物就不一定能帶到堂上來，又如，在講解量詞“群”的用法時，運用多媒體教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生理解可能會更為適合，因為運用多媒體手段能創(chuàng)設(shè)情境、將知識形象化，多角度地調(diào)動起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給小學(xué)低年級語文教學(xué)增加活力。同時不需要費很大的力氣就能傳播大量的知識，使教學(xué)取得更好的效果。課堂中，我在電子屏幕上向?qū)W生出示了成群結(jié)隊的魚兒在水底嬉戲、一群群可愛的牛羊在草原上活動的情境，配上動物的叫聲，刺激學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，吸引他們的注意力，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實多媒體手段還有很多，如多媒體課件、幻燈機教學(xué)、使用錄音機、攝影機、閉路電視、無線話筒、電影放映等等，只要適合運用，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段融合，達(dá)到互相補足的良好效果，同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

四、組織有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍螒蚴且环N能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其對于年齡較小的學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂，還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生參與課堂游戲，而適合低年段學(xué)生的游戲有很多，如找朋友、開火車、摘蘋果、猜一猜、火眼金睛等等，就以摘蘋果這個游戲為例，它適合運用在知識鞏固性階段，內(nèi)容主要以認(rèn)讀為主，可以是拼音、生字、詞語的認(rèn)讀等，摘蘋果游戲的形式多樣種多樣，可根據(jù)教學(xué)的實際情況來設(shè)計，在復(fù)習(xí)課上，我常會把一個個印有生字的紅蘋果貼在蘋果樹上，再請學(xué)生上臺任意摘下蘋果，大聲認(rèn)讀上面的內(nèi)容，讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他;讀錯了，就要把蘋果貼到大樹上。這種教學(xué)游戲能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，他們通過積極的參與，強化了課堂需要掌握的知識，能達(dá)到寓教于樂之的良好效果。endprint

五、發(fā)揮評價的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，評價起著十分重要的調(diào)節(jié)作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師就應(yīng)在語文課堂中建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價體系，因為在學(xué)生的內(nèi)心深處都是渴望可以被人認(rèn)可的，尤其低年段的孩子對老師的評價特別敏感，他們需要一個能給他們自信心的學(xué)習(xí)環(huán)境，而我們的課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自信心的陣地，如果我們采用過多的負(fù)面評價，學(xué)生會失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)興趣很難提高，就如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！毕喾?，在課堂中，教師如果能為他們創(chuàng)造多點表現(xiàn)自我的機會，善于利用有效的評價方法，多點捕捉學(xué)生的優(yōu)點，多點表揚，少點批評，加強他們的自信心，使每個學(xué)生能在輕松愉快的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會漸漸提高，學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)。教師在語文課堂上，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點，多點提問學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心，對成績較拔尖的學(xué)生，可以提些有針對性、相對有難度的問題，同時以和藹的態(tài)度指出其存在的不足，在肯定他們的優(yōu)點的同時激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)二年級上冊第一個寫話訓(xùn)練《看猴》時，由于這是學(xué)生第一次寫以“生活情景”為主題的畫面，我們不僅要讓學(xué)生能看圖寫幾句話，更應(yīng)關(guān)注怎樣激發(fā)和喚醒學(xué)生寫話的積極性，若學(xué)生能簡單寫出“一群小猴子在假山上玩”這樣的語句，我們首先就要捉住他們的閃光點，表揚他們語句通順，能反映基本圖意，然后鼓勵學(xué)生善于觀察假山上千姿百態(tài)的猴子，樹立他們的信心，喚起他們對寫話的興趣。課堂上我們需要以激勵為主，因為在學(xué)生心中教師的一句話，是激勵他們的動力，教師要著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，給學(xué)生表揚與肯定，不斷增強學(xué)生成功的愿望。其實在低年段的語文課堂上，更適合使用些激勵性的語言，比如：“你真棒！“你是個會善于觀察的孩子！”“加油！老師相信你能行。”這樣的話，使學(xué)生都得到鼓勵，才能真正發(fā)揮評價的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語文課的魅力，在不同的教學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年段，應(yīng)改變枯燥的教學(xué)模式，經(jīng)常利用具體形象的事物、有趣的游戲、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的情境或利用有趣的故事等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大的努力，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在“興趣”的帶領(lǐng)下，始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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