淺談歷史教學中緘默情景的創設

駱楚明

【內容摘要】學生自主學習能力的提升，需要教師積極的引導。教師通過緘默情景的創設，靈活的運用提問導入、發現觀察、角色體悟、材料解讀、總結反思等情景創設，能夠在一定程度上改變傳統歷史教學中枯燥乏味、死記硬背、生搬硬套的一面，以一種嶄新的面貌應對新高考方案背景下學生對歷史學科的選擇。

【關鍵詞】歷史教學 緘默情景 創設

“緘默情景”是指在歷史教學過程中，學生在教師的設計和引導下“自主學習”和“體悟歷史”的情景。教師通過“緘默情景”，讓學生感受到鮮活的歷史，讓學生與歷史人物在思想上產生共鳴和交融，這是一種學生“體”“悟”，教師“點”“化”的過程。當然，這種理想的自主學習過程，需要教師在課前做到精心的情境創設。緘默有方，才能教之有效。

一、問題導入式的緘默情景

一堂好課必然是給與學生啟發和深省的。思考的過程便是學生自主研究、自主發現的過程，思考的過程是形成方法、技能的過程，思考的必要條件是問題，當老師提出問題時，是學生開展自主學習的最佳時機。

教師通過問題的精心設置，是能夠引導學生一步步反思問題，抽絲剝繭直指問題本質的。比如在學習《列強入侵和民族危機》這一課時，在課程導入中，教師可以通過幾個延續性的問題引導學生。（如：列強為什么要入侵中國？中國為什么被侵略？列強是如何嚴重踐踏中國國家主權的？中國是如何逐步喪失獨立主權，淪為受外國支配的半殖民地半封建國家的？19世紀末，列強侵略具有怎樣的特征？危害如何？近代中國屈辱的歷史說明了什么？等等）。

二、發現觀察式的緘默情景

歷史學習需要學生善于觀察歷史現象，透過現象看本質，發現并總結歷史規律。讓學生進行獨立的發現觀察，可以理解為是學生對教師提出的學習方法、學習思路進行論證的過程，也是學生認可、接受到最終掌握這種歷史學習方法、學習思路的過程，更是學生獨立解決歷史問題的過程。

讓學生進行發現和觀察，是歷史教學中緘默情景下學生自主學習的一種有效方法。比如在學習《民主政治的搖籃 ——古代希臘》這節課是，教師可以先通過圖片展示，向學生充分展示古希臘地圖，請學生通過從古希臘地形、氣候、國家發展等角度觀察古希臘地圖，從中發現古希臘民主發展的優越條件。

三、角色體悟式的緘默情景

歷史教學的特殊性在于，發生的事件、學習到的人物、重要的思想，都在過去特定的歷史長河中。讓學生穿越時空的界限，與古人進行思想的碰撞和情感的交融，在同一片時空下思考人類文明的發展，理性的評價和賞析歷史。

角色的體悟能夠幫助學生更好的理解歷史、尊重歷史、敬畏歷史。在學習《走向“大一統”的秦漢政治》中關于如何管理地方這一問題時，角色體悟式的教學就能很好的發揮這一作用。在課堂上，教師把秦朝建立后的社會情況，朝廷各位大臣對這一問題的爭論，前朝的經驗等展示給學生，請學生扮演秦始皇的角色，融入到秦始皇商議國事的情景中，設身處地的為秦帝國的發展做出決定。這樣做，能夠讓學生更易理解郡縣制和分封制的區別，郡縣制度對中國社會的影響，以及對秦始皇有一個合理的評價。

四、材料解讀式的緘默情景

在歷史的學習中，常常伴有大量的材料，文字、圖片等歷史資料。在此類情景中，重要的就是培養學生去粗取精、去偽存真、提煉材料、解讀文本、尋找真理的能力。

這是一個極具挑戰性和成就感的過程，但是如果材料過于深奧，也極容易打擊學生的學習動力。因此需要教師在教學中注意學情、循序漸進。靈活運用學習方法，較難問題是通過小組探究、教師示范等方式突破難點。在學習《辛亥革命》這一課時，對于《中華民國臨時約法》的解讀無疑至關重要，但直接通過《臨時約法》條文的展示，就讓學生歸納總結條文的特點、意義、體現的原則等等，就會讓學生產生畏難情緒。這時，教師可以示范性的為學生解讀一條條款，再請學生思考回答，也可以在教師的引導下，先找出材料的關鍵部分再回答，或是通過合作探究的方式，聚合集體智慧，一起解決。這樣，就能在一定程度上降低解讀材料的難度，也能激發學生主動學習的積極性。

五、總結反思式的緘默情景

模塊學習結束階段，學生需要對已學知識進行一定的總結，對出現的錯誤進行反思。傳統做法是老師把正確解答講一遍，或者對錯題進行重復的練習，甚至題海戰術。其實，這種做法的效果并不好，因為學生很有可能只記住了答案，根本不知道自己錯在哪里？即便是把正確的方法記牢，學生下次還會錯，因為學生學習缺少了思考的過程，不知道自己錯在哪里？。而讓學生進行反思就是讓學生弄清錯因，而研究自己錯誤的過程，就是一種很好的緘默學習。

在這情景中，教師可以利用好糾錯本和教學提綱，讓學生通過糾錯本，對自己的錯題訂正、反思、歸因，通過教學提綱，讓學生對所學知識建構一定的知識體系，自主填充細枝末節，豐滿知識體系，查漏補缺，充實自我。

學生通過教師創設的緘默情景，或是思考問題，或是觀察現象，或是解讀材料，或是練習提升，或是合作探究，不斷體驗歷史、感悟歷史。教師通過一定的引導，點出重點，化繁為簡，化難為易。在學生的“體”、“悟”，和教師的“點”、“化”中不斷探究，在歷史長河中暢游，提高教學的有效性和趣味性。

【參考文獻】

[1] 陳新民 編譯. 運用歷史神入激發學生的歷史學習[J]. 歷史教學，2001年第6期.

[2] 劉強. 神入與體悟，把歷史植入心靈[J]. 中學歷史教學，2009年第9期.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第三高級中學）