小學語文有效提問的策略

李明強

【摘 要】課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的和教學要求，設置問題進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學對象——學生和教材出發，設計出高質量的、有技巧性的提問內容， 就能有效訓練學生的思維能力，不斷提高課堂教學效率。小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統教學方式中，提問就是教師這個施動者向作為受動者的學生發出指令或動作的過程，是一個考察學生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學生個體越來越深入的關注，課堂教學中越來越重視調動學生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當今小學語文課堂教學提問中存在的問題進行剖析，并在此基礎上提出具體的解決辦法和建議。

【關鍵詞】小學語文；教學；有效提問；策略

提高小學語文提問的有效性，是激活學生思維、提升學生綜合語文能力的重要途徑。本文就如何提高語文教學提問的有效性、通過有效性提問培養學生的質疑性思維、提高學生分析問題的能力等方面提出了一些可行性措施。希望能給小學語文教學以有益的啟示與借鑒。

提問是語文教學的重要環節。但是，在傳統的小學語文教學中，教師提問的隨意性降低了提問的有效性。教師提問忽視了小學生自身的特點及學生的興趣點。學生對教師的提問不感興趣，甚至產生厭倦情緒，語文教學目標達成度不高，處于高耗低效的狀態。在新課改理念的指引下，小學語文教學重視學生主體地位的體現，取得了可喜的教學成就。但就目前來講，小學語文課堂提問還存在著很大隨意性、實效性不強、傳統教學的滿堂灌演變為“滿堂問”等問題。使得語文教學單調乏味，影響了教學效率的提高。因此，提高語文教學提問的有效性，是小學語文教學所面臨的一個重要課題。

一、提問要有挑戰性，激活學生思維

傳統教學中的課堂提問，教師提問的難度把握不準，甚至提一些假問題來與學生進行呼應，例如“好不好？對不對？可不可以？”等瑣碎問題充斥課堂，這些無關痛癢的問題只能使課堂教學環節顯得瑣碎，甚至沖淡主題，不利于啟發學生思維。語文課堂提問要富有一定的挑戰性，使學生跳起來能夠摘到桃子，問題的難度與深度要適中，學生才會動腦思考，提高分析問題的能力，形成思考的習慣。例如，在教學《釣魚的啟示》一文時，學生在整體閱讀課文后，教師設計了這樣一個問題：“詹姆斯為什么替自己的父親驕傲？為什么為自己的行為驕傲？”。教師組織了課堂小組討論，在討論中學生反應非常活躍。有的學生說，小詹姆斯在父親的教導下做了一件令自己難忘的事情；有的同學說，自覺遵守道德規范是一件光榮的事情；有的同學說，因為詹姆斯在父親的教導下，做了一件一般人做不到的事情；有的同學則說，遵守規則，不貪戀不屬于自己的東西，這本身就是高尚的行為；有的同學說，不但詹姆斯為自身的行為感到驕傲，而且也值得我們尊重與贊賞。在教學中引導學生對有價值問題的探討，可以引導學生進入文本閱讀的深層次，充分理解了文章的意旨，受到了良好道德行為的熏陶與感染。

二、提問具有趣味性，引發學生深入思考

小學生的好奇心很強，喜歡對問題追根究地，教師在教學中要根據學生的這一特點，因材施教，抓住學生興趣點，促進學生的深入思考。北師大語文教材選編了許多有趣的故事，教師在教學中可以根據教學內容，設置富有趣味性與深度的問題，激發學生閱讀的積極性。讓學生在讀中感悟，在探究中提高，從而引領學生進入閱讀的深層次。例如，教學《包公審驢》一課，教師引領學生分析課文題目，并且提問：題目為什么是“包公‘審驢”，而不是“包公‘尋驢”呢？或者是“包公斷案”呢？教師的設疑激活了學生的思維，學生們充分閱讀課文，尋找問題的答案。有的同學認為用“審”字比用“尋”字形象生動；有的說用“審”比用“尋”字更有趣味，有同學說用“審”字能夠調動人們閱讀興趣，等等。這一簡單的問題，激發了學生閱讀的興趣，學生在閱讀的基礎上，辨析作者用詞的精妙，加深了學生的審美體驗。最后，教師讓學生討論：通過這個事例，你對包公這一人物形象有什么看法？學生們在討論中暢所欲言，從不同側面欣賞包公這一人物形象，不僅受到課文故事情節的感染，也對包公這一人物有了深刻的理解。

三、提問要具有開放性，促進課堂的生成

傳統的語文教學，教師提出問題的答案也幾乎都是唯一的，教師的提問是為了讓學生跟著自己的思路走，把學生引導到“正確答案”的范疇。如果學生不按教師思路回答問題，教師就會以貼標簽的形式告知學生“正確答案”，課堂處于封閉狀態，學生思維能力得不到培養與發展。因此，教師要設置開放性的問題，促進課堂的有效生成，使學生在開放的情境中交流與探究，實現學生對文本的個性化閱讀，提升語文閱讀理解能力。例如在教學《只有一個地球》這篇課文時，教師提出了這樣的問題：人類居住的地球，實際上是宇宙間唯一的，如果有一天地球不適宜人類生活了。你能為人類提供自救的辦法嗎？一石激擊千層浪，學生們紛紛獻計獻策。最后班級上最終成為正反方兩個“派別”，正方觀點是：我們只有一個地球，人類需要保護自身生存的環境。反方的觀點是：地球環境惡化，人類可以到別的星球上去生活。雙方以辯論賽的形式，展開了爭論，在活躍的氛圍中達成了教學目標。所以，教師設計富有開放性的問題，能夠充分發揮學生主體的探究作用，使學生在對話中走進文本，與文本的思想達成共鳴。

四、提問要具有評價性，培養學生的質疑能力

教師提出有效性問題，學生通過思考進行回答，這是課堂上教師與學生對話的過程。但是傳統的語文教學課堂，教師忽視了對學生的回答進行評價的作用。學生的回答得不到教師有效的反饋與評價，這無形中降低了提問的有效性。因此，教師在對學生進行有效提問的基礎上，還必須對學生的回答進行有效性的評價。例如在學習啄木鳥的“啄”字時，有的學生因為受到“家”、“逐”等不帶點的“豕”字的影響，往往在寫“啄”字時漏掉其中的一點。教師問：怎樣才能記住“啄”字的一點？有的學生說，啄木鳥是樹的醫生，它的嘴啄進樹里吃蟲子，那一點就是啄木鳥從樹里啄到的蟲子呢！教師對學生發揮想象記住“啄”字一點的方法進行了鼓勵性評價：“你真是想象太豐富了，經你這么一說，同學們在寫‘啄字的時候，再也不會漏掉其中的一點了。大家為他鼓掌！”。對學生的回答進行及時的鼓勵性評價，可以促進學生對問題探索的動力，提高探究問題的興趣。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。要想提高課堂教學的藝術，既要根據教師的知識結構，又要考慮教學內容，還要了解學生的接受能力和學習興趣，三者不可偏廢。對教師來說，在知識的更新、課堂控制、了解學生心理學等方面技能的提高也提出了更高的要求。重視課堂提問的藝術，也必然推動教師自身在教學上的進步。在小學語文閱讀教學中，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

總之，提高小學語文提問的有效性，是提高語文教學效率，提升學生思維能力的重要途徑。在教學過程中，教師要根據學生的特點，吃透教材，找準走進文本的切入點，精心設置問題，激發學生探究問題的興趣與能力，同時要注重對學生問題回答的評價，激勵學生進入閱讀的更深層次，提升學生的綜合語文能力與素養。