小學識字教學法淺談

劉小蘭

【摘 要】語文是一門基礎學科，小學的識字教學是基礎中的基礎，小學生識字的多少，識字質量的高低將對于他們今后的發展產生積極的影響。筆者從事小學語文多年，深刻意識到識字教學對于學生未來的發展的重大作用，但識字過程是一件枯燥的工作，如何激發起學生對枯燥漢字教學的興趣，提高學生的識字質量是擺在所有語文工作者面前一個重大課題。本文探討了增強學生識字能力的方法。

【關鍵詞】小學語文；興趣；識字質量；識字能力

識字教學是小學語文教學的基礎。順暢閱讀的前提和基礎是能夠認識大量的漢字；文章寫作的順利實現是學生掌握大量漢字，能夠用字組詞，以詞造句，因此識字教學在語文教學中是非常重要的。識字過程是一件十分枯燥的工作，小學生天性活潑好動，對于枯燥的漢字教學興趣不大，如何使學生對漢字教學產生興趣，提升學生的自我識字能力呢？我認為可以采用以下幾種方法：

一、創設輕松愉悅的課堂學習氛圍，采用多形式的游戲方法

學生知識的獲取大多是從課堂中得到的，心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。如果學生在輕松愉快的氛圍中學習，能夠學到更多的知識，更利于知識的生成，這就要求教師利用游戲、音樂、語言等手段創設一個寬松的課堂學習氛圍，激發學生的學習熱情和識字興趣。

無意注意和有意注意是注意的兩種形式，其中無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的、自然而然地產生的注意；有意注意則是有預定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。心理學研究發現，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據調查發現，小學生大腦處于發育階段，對新鮮事物敏感，容易被形狀奇怪、顏色鮮艷的事物所吸引，在教學的過程中，如果讓小學生單純的坐著靜聽老師講課，他們注意保持的時間比較短，注意力容易分散；如果讓他們邊聽邊動手，那么他們注意保持的時間就會長些。在教學的過程中教師要根據教學內容，選擇適合兒童年齡特征的游戲形式，如“玩玩字卡”、“選難認字”、“讀文找字”、“組合生字”等，使學生邊學邊動手，激發學生好奇心和學習興趣，促使學生自覺的控制自己的注意。

二、聯系現實生活，讓學生體驗成就感

學校是教學的主要場所，學校的環境、教室的布置會對學生的學習心理造成影響，整潔、溫馨的教室環境對于學生的身心健康產生更良好的影響。教師可以利用學校的板報、標語、宣傳語等讓學生從感官上感受識字的氛圍，鼓勵學生養成“見字就認，不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字，讓學生在潛移默化中接受熏陶，增加學生的識字量，提高了識字能力。

傳統的識字教學是教師教，學生學的方式，教學的流程是：教師在黑板上出示某個字，然后直接告訴學生這個字的讀音、字形，講明這個字在寫的過程中容易出錯的地方，應該注意什么。這種教學方法，沒有經過學生自己主觀的努力，不是學生思考而得到的答案，只是被動的接受知識，導致學生記憶力不深刻，即使當時記住了，不久以后也會很快遺忘。因此在教學的過程中，教師要引導學生積極思考和提問，比如教師可以將各種實物或者圖片擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物或者圖片的識字卡片，這樣引導學生“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品或圖片上。最后請全班評議粘貼的是否正確，對于回答正確的學生給予表揚，通過靈活多變的識字方法，提高學生的學習興趣，使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。不僅如此，教師還可以嘗試讓同桌之間互相學習，做彼此的小老師，鼓勵他們獨立發現問題，提醒同桌形近字和同音字相混淆所產生的錯誤，生字書寫的筆畫錯誤等等，通過這種鼓勵，學生在學習過程中體驗到成就感， 增加他的學習信心和興趣。

三、開展課外閱讀

識字能力的培養是一項系統而長期的任務，不是一朝一夕就可以實現的。因此在教學的過程中，教師不能急于求成，要采取循序漸進的教學方法，因地制宜，以滿腔的熱忱組織教學，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生享受學習的快樂。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。”為了保持學生對于識字更持久的興趣，教師要設計合理巧妙的練習，引領學生到課外廣袤的知識讀本中，利用課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動，提高學生的識字和閱讀能力，激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。

參考文獻：

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