淺談文言文教學的導入方法

葉萍光

【摘要】靈活多樣的課前導入是激發(fā)學生文言文學習興趣的重要手段。故事設(shè)疑導入法、以舊拓新導入法、現(xiàn)代教學媒體導入法等多種導入方法，能調(diào)動課堂氣氛，消除學生對文言文學習的畏難情緒，激發(fā)文言文學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】文言文 導入 興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0039-02

一、文言文的地位

文言文是中華文化的精華，是初中乃至整個中學階段語文教學的重點之一。近年來“傳誦經(jīng)典”活動開展得如火如荼，也說明了文言文的重要。

二、文言文教學現(xiàn)狀

當前，中學生多數(shù)不喜歡學習文言文，淡漠、乃至厭倦，文言文教學成為語文教學中一個不可回避的難點。產(chǎn)生原因主要有二個：一是文言文遠離當今學生生活，多數(shù)深奧難懂。不少同學平時不注意積累，不善于背誦，缺乏文言語感，覺得難而害怕。二是教師教學手法單一，常常遵循某一固定的模式：寫作背景描述、作者介紹、字詞句解釋、主要內(nèi)容分析，缺少新穎與趣味性，不能激發(fā)學生的熱情，更談不上喜歡學習文言文了。

三、文言教學導入的作用

要改變這種狀況，首先要講道理，讓學生意識到：初中階段文言文都是中華千年文化沉積下來的精典篇目。學習這些文言名篇，能高效地汲取中華文化的精華，陶冶情操。其次要激發(fā)學生學習文言文的興趣，“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代心理學之父皮亞杰指出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。

要激發(fā)學生學習文言文的興趣，首先要抓好課文導入這一環(huán)節(jié)。俗話說良好的開端是成功的一半，導入是否成功會深深地影響著學生對文言文的好惡程度，也就影響了一節(jié)課的教學效果。一個成功的文言文新課導入，能消除學生對文言文學習的畏難情緒，激發(fā)文言文學習的興趣；能啟迪學生的思維，增強學生的探索心理；能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文言文學習的效率。

四、文言教學導入的方法

只有適合學生實際的導入才是有效的導入，只有能激發(fā)學生興趣的導入才是好的導入。在一年的課題研究中，我依據(jù)教材特點，結(jié)合農(nóng)村學生實際，考慮到學生的年齡、心理等因素，探索了如下一些行之有效的文言文導入方法，在一定程度上激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

（一）故事設(shè)疑導入法

故事就像磁鐵，能把學生的注意力聚攏起來，又像電光石火，給學生以啟迪。結(jié)合故事設(shè)疑，更能激發(fā)好奇心，啟迪思維。根據(jù)故事的來源可以有兩種：

1.用文章自身的故事導入

初中文言文中許多篇目本身就有很強的故事性，先用講故事的形式或輔以設(shè)問來導入，可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下接受文章內(nèi)容的信息，加深對文章的理解。這種導入法可以降低文言文的學習難度，增強學生的學習興趣和信心。

教學《狼》一文時，我先講本文的故事：一個屠夫，賣完肉回家，路上兩只狼一路跟隨。他很害怕，只好將剩的骨頭扔給狼，誰知狼吃完骨頭后仍不放過他。無奈之下，屠夫躲到柴草堆下，準備和狼決一雌雄。狡猾的狼兵分兩路，想誘惑和夾攻屠夫。聰明的屠夫識破了狼的計謀，抓住機會把兩只狼全殺了。狼想了怎樣的計謀、屠夫用了什么樣的方法，設(shè)問給同學們。同學們在濃厚的興趣中了解文章的內(nèi)容，也認識了狼的本性，急切想知道狼的計謀和屠夫的機智，為文章的學習做好了準備。

2.從文章相關(guān)聯(lián)的故事導入

文言文較深奧難懂，選擇一些與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事或輔以設(shè)問來導入，能給學生以提示與啟發(fā)，激發(fā)學習的興趣，突出教學重點。

教學《〈世說新語〉兩則》一文時，為了突出謝道韞與陳元方的聰穎機智，我講述了王戎七歲時，不僅不跟隨小伙伴們一起摘路邊李，而判斷李是苦的的故事。在繪聲繪色的描述中，學生迅速集中注意力。當同學們不禁為王戎的聰明發(fā)出贊嘆時，我告訴同學們今天我們一起來看看另外兩個同樣聰明的小孩——謝道韞與陳元方，他們有什么聰明智慧的故事？引入新課。

故事導入對激發(fā)初中生的學習興趣尤為有效。但要注意選取的故事必須緊扣教材內(nèi)容，盡力避免就故事高談闊論，以能說明問題、激起學習的熱情即可。

（二）以舊拓新導入法

這是由復習舊知識引入到學習新知識的一種方法。巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。”以舊知識為橋梁，溫舊知新，也能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究的能力。我進行了兩種嘗試：

1.從不同作家的同類作品導入

中學文言教材中很多文章相互間有著密切的聯(lián)系，以此聯(lián)系作為連接點來導入。教學魏學洢《核舟記》一文時，我以“奇巧”二字為聯(lián)系，新課前提問：①在學過的文言中哪篇文章表現(xiàn)了“奇巧”？②“奇巧”的原因是什么？這樣，林嗣環(huán)《口技》中的表演者高超的技藝在學生的回憶中漸漸清晰。在同學們興致勃勃地談?wù)撝校匀粚氲酵瑯邮敲鑼懜叱妓嚨摹逗酥塾洝贰?/p>

2.從同一作家的不同作品導入

因某些原因，同一作家不同時期的文章會有相似或相反之處，以此異同作為連接點來導入。教學《五柳先生傳》時，我以《桃花源記》為切入口：①《桃花源記》的作者是誰？②他在性格上有何特點？③文章表達了作者怎樣的理想？將陶淵明對自由生活的向往與追求，不與世俗同流合污的性格作為兩篇文章的連接點，能更好地理解新課中表明陶淵明的三大志趣：讀書、飲酒、寫文章，感受到文章塑造了一個真實的自我，一種卓然不群的高尚品格，一份強烈的人格個性之美。

以舊拓新導導入法一方面能通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，下放高度難度，提高學生學習的興致；另一方面在復習的過程中又能通過有設(shè)計的導入破解新課的難點和疑問，激發(fā)學生思維的積極性，達成傳授新知識的契機。

（三）現(xiàn)代教學媒體導入法

現(xiàn)代教學媒體的合理運用能在短時間內(nèi)高效地創(chuàng)造出與課文內(nèi)容相近、相符的情境氣氛，使文言文導入大放光彩。根據(jù)借助的工具不同，可分為兩種：

1.音樂導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感覺，對理解不了的事有所理解。”所以，用歌曲、樂曲、聲音等導入，能喚起學生的情感體驗，激起學習興趣。

教學《愚公移山》時，為了能更好地認識愚公的形象，體會他的執(zhí)著精神。我以欣賞歌曲《愚公移山》作為導入：當“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”優(yōu)美鏗鏘的旋律響起時，同學們對愚公敬佩之情油然而生，內(nèi)心與作者有了共鳴，很有興趣地進入新課的學習。

運用音樂導入，除了要求選用曲調(diào)有感染力、與文章相關(guān)之外，還要特別注意曲調(diào)健康有益，有利于培養(yǎng)正確的人生觀，不能純粹為了追求趣味性。

2.圖片影像導入法

即用相關(guān)的圖片或影像來展示導入。農(nóng)村學生大多數(shù)見聞少，鮮有條件去游覽名山大川，加上文言文較深奧，適時利用圖片或影像資料的直觀形象性，能豐富學生的感性認識，激發(fā)興趣，更好地理解文章。

教學《觀潮》一文時，我先播放一段錢塘江大潮的視頻：猶如萬馬奔騰的洶涌的浪濤，和為爭睹錢江潮奇觀蜂擁而至的八方賓客。再配上課文相照應(yīng)的句子，無疑為理解課文、高效課堂助上一臂之力。

運用圖片影像導入，同樣要注意所選用的圖片、影像的質(zhì)和量，有個度的把握，否則喧賓奪主，成了風光欣賞課、影像展示課。

五、結(jié)語

以上僅是我在教學實踐中的一些做法，導無定式，當然還有其他諸多較好的文言教學導入方法。教學時，各種導入方法并不是孤立矛盾的，若合理、靈活使用，則事半功倍。總之，無論采用何種方式導入新課，目的都是為了讓文言教學更精彩，讓學生升騰起學習文言文的激情和求知欲。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版社

[2]《淺談?wù)Z文課堂教學中導語的設(shè)計》http：//www.doc88.com/p-6334475242312.html