“創新驅動發展”戰略下高校創新創業教育人才培養優化策略

王爽英

摘 ? ?要： 創新創業教育是一種將創新思想融入創業教育，培養學生創新精神、創業意識和創業能力的新的教育理念。推進創新創業教育是新時期高校為創新型國家建設提供有力人才和智力支持的重大戰略任務。本文剖析高校創新創業教育中人才培養面臨的問題，明確創新創業教育遵循的理念，從明確學科定位，優化課程體系，培養高素質教師隊伍等方面，提出高校創新創業教育人才培養的優化策略。

關鍵詞： 高校創新創業教育 ? ?創新驅動 ? ?創業能力 ? ?人才培養優化策略

近年來，國家加速推進創新和創業發展，明確提出要加快建設“創新型”國家，實施“創新驅動發展戰略”，推動經濟更有效率、更可持續發展。強調“加大創新創業人才培養支持力度”，“萬眾創新，大眾創業”成為時代鮮明主題。高校是國家創新體系的重要組成部分和人才培養的前沿高地，如何將創新創業教育與高等教育相互融合，為“創新驅動發展戰略”提供有力的人才支撐，是高校面臨的重要課題。

一、創新創業教育理念內涵和發展演變歷程

創新理論的創始者熊彼特認為，創新就是由企業家把一種從未有過的生產要素和生產條件“新組合”引入生產體系，建立起一種新的生產函數，企業建立一種新組織形式;按照管理學大師德魯克的觀點，創業是開創新的事業，它不是重復以前陳舊的生產經營模式，是能夠創造一種新的或改變舊的組織模式[1]。創新是一種精神和態度，包含更多思維層面的創造，創業則更強調行動層面的創造，創業的核心和本質是創新。

“創新創業教育”概念由創業教育概念演變而來，創新已完全融入創業概念之中，所謂的創業即指創新創業。我國非常重視創新創業教育，明確提出：“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神。”教育部2010年下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》標志著高校創新創業教育開始進入全新發展階段。

二、高校創新創業教育人才培養面臨的問題

目前，大多數高校通過增加創新創業教育的課程設置，提高專業課程中的實踐教學比重，積極引導第二課堂等方式，一定程度上提高了學生的創新意識和創業能力，但整體還處于起步階段，在實施過程中面臨許多問題。

1.創新創業教育的認識不足，人才培養體系不完善。

我國創新創業教育是在嚴峻就業背景下提出的，相當一部分高校對創新創業教育在高等教育中的重要地位認識不足，將其作為高等教育非主流教育體系的一部分。高校對創新創業教育的認識誤區體現在：一是高校存在功利性教育觀念，認為創新創業教育是企業家的速成教育，是僅對少數具有先天稟賦的大學生的創業實踐的指導，對大多數學生而言，創業有相當的難度;二是部分高校過分強調技術類創新創業，對創意類創業創新的重視不足，積極培育大學生群體的創新創業精神和意識，才是創新創業教育的目的所在。這些片面的認識使相當一部分高校的創新創業教育內容沒有真正融入日常教學工作中，沒有達到創新創業既有的教育效果[2]。

2.創新創業教育與專業教育融合度不高，課程體系不完善。

創新創業教育應以專業教育為背景和載體，將創新創業教育理念滲透專業教育中，根據創新創業教育目標設置課程內容，形成系統化課程體系。目前，很多高校還處于創新創業教育的探索階段，特別是我國創業學研究處于起步階段，創業教育專業學科建設落后，學科理論基礎薄弱，創新創業教育缺少專業學科支撐，造成課程設置的隨意性和不合理性問題普遍存在。主要體現在高校設置的創新創業教育與專業教學相關的課程設置較少，大多還停留于操作層面和技能層面的實踐教學階段，不利于學生創新精神和未來創業能力的培養。

3.創新創業教育的資源與手段缺失，難以滿足教育發展的需求。

資源與手段缺失是制約高校創新創業教育開展的瓶頸，主要包括師資、教材、資金及教學方法和手段等方面。首先，師資力量是創新創業教育的關鍵，創新創業教育的特點決定教師既要有扎實的理論根底，又要具備一定的創業經歷和較豐富的社會實踐經驗。我國高校能達到條件的教師數量非常有限，相當多的教師存在知識結構相對單一的問題，不能滿足創新創業教育的多學科性質要求;其次，缺乏本土化優質教材，教材選擇方面較窄。相比國外成熟的教材體系而言，我國缺少與國情和經濟發展狀況相適合的教材，高校創新創業教育教材建設滯后，缺乏系統性和科學性;再次，教育形式陳舊單一，大部分高校仍是傳統應試教育的延續和翻版，規范的創新創業課堂和實踐教學形式欠缺。另外，由于存在創業資金緊張、實踐場地不足等局限，使創新創業教育局限于少數學生，難以實現創新創業教育目標[3]。

三、樹立科學的創新創業教育人才培養理念

科學的人才培養理念決定了人才培養思路和方向。創新創業教育以培育具有創新創業品質的人才為主要目標，應遵循以下基本教育理念。

1.知識與能力并重、創新與創業互動的理念。

知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是人們可以通過多種方式獲取，隱性知識往往不易通過語言和文字等傳播方式學習，需要實踐與體驗才可獲得。個體的學習以能力提升為目標，而這種能力提高既要注重學習顯性知識，更要通過反復實踐和體驗消化吸收，形成隱性知識。

創新的思維、知識促進創業成功，而創業過程中出現的問題又通過創新思維和方法解決。高校既要積極引導學生的創新創業思想，形成一批創新成果，又以推廣咨詢、調查研究等成果推廣形式，對創新成果進行改進和完善，最終實現以大學生為主體走向市場的創業行為，實現創新成果的社會價值[4]。

2.創新創業教育與素質教育、專業教育相融合的教育理念。

創新創業教育以大學生創新精神、創業意識與創業能力培養為核心，素質教育則注重學生綜合能力培養為核心的全面發展目標，創新創業思維正是當代大學生素質中欠缺的部分。兩者關系體現在：創新創業教育使素質教育方向和內容更具有明確性和具體性;而大學生綜合素質的提高會使創新創業教育易于被學生接受，產生更好的教育效果;創新創業教育內容是專業教育人才培養方案中不可或缺的部分，包括在理論教學與實踐教學全過程中，兩者之間的關系為：創新創業教育促進專業教育的前沿發展，既促進專業教育及時反映本學科專業和交叉學科的前沿知識，又及時反映發展的前沿成果，而專業教育是創新創業教育的基礎，專業教育中對知識的掌握程度直接決定大學生的創新創業能力。

四、高校創新創業教育人才培養的優化策略

通過剖析我國高校創新創業教育中存在的問題，遵循創新創業教育人才培養理念，對我國高校創新創業教育提出以下優化策略。

1.科學定位創新創業教育學科，營造良好的創新創業環境。

發達國家非常重視創新創業教育，調查數據顯示，在美國，將創業教育列入專業領域的大學有142所，設立創業學學位的學校有42所，創新創業教育涵蓋了從小學直到大學的全程教育;在法國和日本，從中小學起就注重將創新創業教育理念融入教育中。相比而言，我國對創新創業教育不夠重視，創新創業氛圍不濃，創新創業意識較淡薄。因此，教育主管部門一方面應該盡快明確創新創業教育的學科地位，使高校改變對創新創業教育的功利性觀念和偏重于技術的片面認識，建立科學的人才培養體系，實現高校從“就業教育”向“創業教育”教育思想的轉變;營造良好的創新創業的社會氛圍，包括樹立創新創業教育從小抓起的理念，并貫穿正規教育的始終，通過加大對創新創業的支持力度，為創新創業營造優良的軟環境，激發社會創新創業熱情。

2.完善課程設置體系，構建創新創業教育實踐平臺。

創新創業教育屬于綜合性學科，不僅要注重學科的互補性，開設創新創業基礎知識和能力培養相關課程，還要強調理論課程和實踐課程的有機結合。一是積極推進實踐教學，并貫穿教學全過程。將創新創業教育與實驗教學、實習見習、畢業設計及多種形式的創業計劃大賽等第二課堂活動相結合，將實踐教學作為創新創業教育的重要載體;二是建設大學科技園和創業孵化基地，充分發揮科技園連接高校與社會的橋梁紐帶作用，大學科技園既在資金、場地和設備等方面為創業提供扶持，又能提供專業的創業咨詢和服務，為創新創業提供良好的生存和發展環境;三是積極探索“校企合作”模式，建立“協作式”虛擬創新創業平臺。企業界是高校創新創業教育的重要支持力量，通過整合高校和企業之間的資源，構建虛擬的“協作式”創新創業教育平臺，從中獲得合適的企業項目資源，推動大學生創新創業活動開展，并促進迎新成果的市場轉化[5]。

3.建設高素質創新創業教育師資隊伍，改革教學方式和手段。

創新創業教育教師應具有學術性和專業實踐性兩重特質，善于激發大學生創新創業的潛能，引導和激勵大學生創新創業。一是通過鼓勵教師參與創新創業實踐活動，到相關高校進行學習和經驗交流，廣泛搜集創新創業案例，既可以提高教師自身的實踐能力，又可以整理創新創業的教學案例，編寫適用性強的本土化優質教材，提高教學質量;二是積極整合校友等各類社會資源，聘請實踐經驗豐富的企業家和創業成功人士作為兼職創新創業指導教師，為專職教師提供短期企業實踐機會，建立多元化的創新創業教育師資隊伍;三是制定激勵機制，高校應從教學考核和職稱評定等方面對從事創新創業教育的教師予以傾斜，鼓勵教師投入創新創業教育教學工作中。

改革傳統教學形式，將傳統“以教材和課堂講授為中心”轉化為“以創新創業實際過程與問題為導向”的教學形式，在專業教育中滲透創新創業教育理念，如通過課堂案例剖析等教學形式，了解創辦和管理小企業的知識和技能等，另外，改革成績考核方式，以實行靈活學分制、社會實踐及實驗課程成績認定等方式，激勵學生在實踐中學習，調動學習主動性和創造性，啟發創新思路，拓寬創業視野。

參考文獻：

[1]李時椿，劉冠.關于創業與創新的內涵、比較與集成融合研究.經濟管理，2007，6.

[2]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考.教育科學，2011，10.

[3]余昶，王志軍.高校創新創業教育模式研究.學術論壇，2013，12.

[4]劉彩生.大學生創業教育路徑研究.教育理論與實踐，2014，18.

[5]拜文萍.高校創業教育的實施路徑.教育評論，2014，11.

基金項目：湖南師范大學教改項目（編號：121-0709）;湖南省教育科學“十二五”規劃課題（編號：XJK012BCG003）研究成果。