基于性別差異的大學英語語言教學策略研究

回春

摘要：性別差異在大學英語的語言學習過程中具有重要的影響。從男女的性格特征、課堂表現、語言特色以及生理等的差異方面，分析其在大學英語語言的學習過程所帶來的影響，并且還對教師以及學生的自身優勢進行詳述。教師在大學英語的教學過程中應充分利用自身的性別優勢，克服異性之間的學習偏見，激發起學習的積極性，對性別差異在教學過程中的影響做好相應的研究，從而解決男女在大學英語語言的學習差異。

關鍵詞：語言教學;大學英語;性別差異

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0130-02

性別是指男女之間除相同生理差異外的所有不同，包括某些特定的社會文化的行為模式，在特定的歷史時期中成為女人或者男人的社會特征。在英語語言的教學過程中性別因素滲透在各個方面，所以大學英語的語言教學也越來越關注性別的影響因素。身份關系和性別角色無處不在，也正是由于人們對于性別的熟知度，從而常常會忽視性別差異在教學中所導致的問題，往往成為問題解決的盲點。但是在實際的學習過程中，學生的學習策略、方法風格、語言測試表現以及讀寫能力和自尊在性別差異上均有體現，教師在實際教學過程中對性別差異的態度往往會影響到教學的成果。課堂作為教師、學生的重要學習場所，學生與教師之間的互動交流學習，雙方不斷進行的交互調整以及意義協商對于學生的學習具有重要的意義。經過大量的研究調查顯示，學生能否在課堂學習的過程中跟老師積極地互動，回答老師所提的問題或者經常性地發問，跟老師的個人評價有較大的關系。教師對學生肯定、恰當、適時的評價性語言對激發學生的動腦發問促進師生間的交流具有重要的作用;相反，教師泛泛、模糊、消極的評價語言容易打消學生的學習積極性，從而影響其學習[1]。

一、性別差異對英語學習的影響

雖然個體的不同使性格有較大差別，但是我們仍能夠區分兩性不同的性格差異。心理學家的大量研究結果顯示，兩性在分泌荷爾蒙的差異上使得男性比女性更容易沖動。在英語語言的學習過程中同樣能夠體現，女性中內斂的占大多數，男性則沖動的占大多數。對英語語言的教學，教師多采用歸納教學的方法，即通過列舉眾多實例，并從中得出普遍性的規律進行總結，此種教學的方法對于內斂性的學生較為有效，也就是說對于大多數的女性較為合適。

性別的差異導致女性和男性之間在語言的學習上存在各自的客觀特色。美國情感問題以及人際關系的心理學研究博士，在其書中就曾表示：女性比男性對于情感的表達則更為敏感和豐富，因此女性在口語的表達方面更加具有感情色彩，語言交流也更為細膩感人。相對于男性來說，女性在語言交流中更加側重于語調語音的音樂感和韻律感。但是對廣大的男性而言，因其對抽象以及邏輯的思維更加擅長，所以男性的語言特色多具有哲理性、邏輯性，語言更加平直，其書面表達方面也就顯得更為復雜。男性在文章的書面論證中更加具有優勢。與女性的書面論證相比，他們的文章多表現結構多變以及構思新奇的特點。經過大量的研究顯示，此種在語言上的性別差異表現不僅在母語中如此，在外語的學習中同樣如此[2]。

因此，從大量的研究中我們可以發現：女性較男性在語言的學習中的確存在一定的優勢，而且這種優勢在兒童時期的語言學習過程中尤為突出。即使是到了成年，女性在語言學習的憶、誦、記、讀、聽等的方面都優越于男性。此外，我國的傳統觀念中本身對男性的期望值就高于女性，因而男性的學習往往貫穿于整個生命當中，而且男性對于理性的知識方面更加具有思維的優勢，能夠更加有效地運用所學知識，使其達到融會貫通的目的，這也因此注定男性更加容易成為一個真正的語言大師。

二、性別差異在大學英語課堂中的表現

1學生

學生在大學英語教學課堂上的性別差異主要表現在課堂上的師生互動交流活動上?？傮w來講，因為歷史以及社會的種種原因，女性在社會中一直處于弱勢地位，因此進行的社會交流活動也往往較男性要少得多。所以，對于大學英語的語言課堂教學的交際活動女性較男性往往顯得很被動。男性學生較比女性存在一定的心理和生理上的優勢，也因此在課堂的表現中多為積極主動地進行課堂交際。其根本原因就是歷史以及社會對于男性長期以來的注重肯定的結果，從而男性本身具有社會上的優越感，也因此男性參加的社會活動往往比女性多得多。進而在課堂的交際活動當中，男性學生比女性學生要積極主動得多。女性在英語課堂教學中往往處于被忽視被邊緣化的位置;但是她們同樣有自己的優勢，擅長傾聽，能夠在混合小組中完成與他人的討論合作交流，以及師生間的討論[3]。

2教師

性別的差異在教師的擇業原因上就有所體現。女性教師多因為出于對教書的喜愛所以選擇教師的職業，而男性教師多是因為想追求自身的獨立與自由。因而教師的性別差異在語言教學的過程中表現的教學風格同樣有所差異，并能從某種程度上對教學的成果有一定的影響。在大學英語的教學課堂上，女教師與學生的課堂互動往往多于男教師，女教師在教學中多采用身體語言同學生之間進行交流，但是教學經驗較為豐富的教師大多都能對此熟練掌握。對于較高的年級，學生對于教師性別的取向不明顯。性別差異在教學風格中多體現為，女教師多表現為細膩化。另外，選擇什么樣的教學風格最為合適，不僅要考慮教師的性別差異，同樣還有其他的諸多原因。這其中就包括學生的文化背景、年齡階段以及性別感的平衡等。

三、基于性別差異改進大學英語教學的策略

我們必須正確對待性別差異在大學英語教學中的影響，并不是由于其對大學英語的教學有影響，而是希望通過利用性別的差異在大學英語教學中的優勢，從而能夠為我國的大學英語的教學事業有所幫助。大學英語的語言教學上教師的男女比例要安排適當。當前，就英語的教學來講，從小學直至高等院校，男女教師的比例嚴重失衡，因此培養新的男教師尤為重要。為此提出以下的教學策略。

1建立科學的教學體系，消除性別歧視

無論是多元化的智能理論還是因材施教的教學理念，實踐上都是對不同學生個體的學習進行肯定。英語教師在具體的實踐教學活動過程中要正視性別以及個體的差異，對造成此種差異的原因進行社會文化、心理以及生理上的有效分析，從而能夠引導受教育者有效避免或消除由此種差異所帶來的偏見或者歧視。在具體的實踐教學活動過程中，努力建立合理、平等、科學的教學體系。教師不僅對學生要做到因材施教，而且需要能夠有針對性地做出積極的評價性的激勵措施，從而能夠營造出一個積極向上、和諧、友善以及輕松的學習環境，不僅包容女性學生，同樣對男性學生的學習環境和課堂氛圍進行心理障礙以及焦慮情緒的有效消除。

2把握不同學生的語言學習風格

大學英語教師對不同學生通過長期的有效觀察，能夠給予一定的判斷認識，確定不同學生的學習風格，從而能夠讓每個學生平等、輕松地融入到學習各個階段。由于性別的差異而導致的語言學習風格上的不同對自我評估造成的差異已經能夠為人所接受。大學英語的課堂教學交流活動應當包括所有人，對在討論過程中容易出現的差異性一一列出，從而能夠有效地分析解決。學生在英語語言的學習過程中應當跨越性別的障礙，從不同的語言學習風格的同學中獲得有用的學習態度和技巧。將獲得的語言學習風格進行有效地利用、訓練，不斷提高自身的語言實踐學習，這其中的訓練就包括對自己的語言學習風格有準確的定位，對不同學生的語言學習風格進行有效的總結從而能夠運用到學生的實訓當中，幫助不同學生對各種的學習風格有所把握，從而制定出相應的學習策略[4]。

3充分發揮男女學生的各自先天優勢

偉大的思想家、教育家孔子早在幾千年前就提出有教無類的教育理念，針對不同的學生給予不同的教學方法的因材施教思想，每個學生都有自己的愛好優勢，充分發掘、利用其天生的優勢，從而完成對其的人文教育。美國著名的教育、心理學家霍華德提出了類似的多元智能教學理論，他認為人類之間存在性別、文化以及種族的等等差異，正是由于這些差異才存在了多元化的智能，尤其在男女的性別差異上語言的智能尤為突出，也就是現代的所謂因材施教的教學理念[5]。

對由于性別的差異而導致的包括社會心理以及生理上的差異正確對待，根據多元化的智能理論，對于女性充分利用其在憶記、讀、聽等方面上的優勢，從而在現有的基礎上提高其英語學習的成績。教師在授課的過程中要不斷激發女性在英語學習上的學習興趣，從而對其本身的不持久性能夠有效克服;另外教師在教學活動過程中適當給予一定的獎勵機制，那么學生的英語語言的學習就會事半功倍。

參考文獻：

[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]劉長江.學習者個性差異研究對外語教學的啟迪[J].江蘇外語教學研究，2012，（1）.

[3]黃崇嶺.性別差異與大學外語教學[J].同濟大學學報，2014，（1）.

[4]樊習英.尊重性別差異：改進外語教學的策略之一[J].遼寧教育研究，2011，（5）.

[5]白解紅.性別語言文化與語用研究[M].長沙：湖南教育出版社，2013.

（責任編輯：劉東旭）