語料庫背景下的大學英語詞匯教學探究

沙敬敬

摘要：如今，語料庫語言學及計算機技術、網絡技術、多媒體技術等的發展對外語教學產生的影響越來越大。新技術不僅把傳統的教授內容改變了，還對以往的教學方法產生影響。以大學英語詞匯教學中語料庫的輔助作用為基礎，探究提出語料庫背景下的大學英語詞匯教學策略，希望能為大學英語詞匯教學實踐提供參考。

關鍵詞：大學英語;詞匯教學;語料庫;策略

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0145-02

語料庫指的是依據一定的語言原則，通過隨機抽樣方法把自然出現的連續話語片段或語言文本收集起來，從而建成一個大型的電子文本庫。語料庫的誕生不僅標志著語言研究技術取得的進步，還促使研究思想得到轉變，是一種新的事業。實踐證明，在大學英語詞匯教學中，語料庫教學策略的應用具備重要意義。

一、大學英語詞匯教學中語料庫的輔助作用

在語料庫語言學的持續發展中，一些研究者嘗試著探索了大學英語教學中語料庫的應用，一些研究者甚至把語料庫直接搬上了大學英語詞匯教學課堂，取得了良好的效果。在大學英語詞匯教學中，語料庫的輔助作用在于為大學英語課堂的精度教學提供豐富多樣的例句，促進學生學習更多英語詞匯。眾所周知，中國學生學習英語的一個最大障礙就是對單詞的記憶。認知心理學的觀點是：如果學生依據英語教材里每一個單元的詞匯表對單詞進行孤立的記憶，那么記下來的單詞很容易被學生遺忘[1]。相反地，如果學生能在豐富的語境里充分理解單詞并記憶單詞，那么其記憶效果將是永久的。當下，我國的大學英語教材并不能為學生創設出這樣的語境，而語料庫就能針對每一個單詞列舉出成千上萬的例句，學生通過對某一個單詞的部分例句進行瀏覽，就能把這個單詞深刻地記憶下來。此外，學生還能在教師的引導下了解某一個單詞在眾多例句中的不同含義、搭配等，對大學英語教師的備課而言意義重大。

對一個學習英語的中國學生來說，對詞匯的學習不僅要記住其拼寫形式、發音和含義，還要熟悉掌握它出現的例句、語境等，如此才能真正掌握一個單詞的用法，并把單詞深深刻在腦子里。而語料庫正是這樣的工具，它推動我國形成了新的外語教育理念，并為大學英語詞匯教學提出了新的方法、模式，為大學生學習英語詞匯增添了新觀點，促使學生把詞匯學習聚焦在了單詞的用法上。然而語料庫里面收集的語言來源于其實際的應用，輸入的是真實的語言，大學生把語料庫作為學習內容，不僅能學習語言知識，還能真正懂得應怎樣得體地、正確地使用英語，從而學到地地道道的英語。

二、語料庫背景下的大學英語詞匯教學策略

1統一英語詞匯與語法

通過學者們對語料庫的研究，得到了一個重要的成果，即詞匯與語法之間的共選機制，把詞匯與語法之間的統一性充分反映了出來。因此，一定的詞匯形式會受到一定語法結構選擇帶來的制約影響，而一定的語法結構也會受到詞匯選擇的制約影響。為此，大學英語教師應基于語料庫背景統一英語詞匯與語法，促使學生真正認識到：為把給定的意義表達出來，一旦選定了語法結構，也就預示著選定了相應詞匯，因為語言交際會受到意義的驅動。

例如：在BNC（British National Corpus的縮寫，即英語國家語料庫，它是目前最大的、在網絡上可直接使用的語料庫[2]）中用find一詞來檢索，得到的數據非常多，從其中的一部分數據來看，在不定式結構find+it+adjective+to中，能夠選擇的形容詞范圍很受限制，不外乎就是difficult，hard，easy，profitable等。通常情況下，同一個英語詞匯具備眾多的義項，不同的詞義意味著所選擇的語法結構也不同。大學英語詞匯教學的正確策略就是把語法結構跟與之相應的詞匯制約同時交給學生。在傳統的大學英語詞匯教學中存在一個嚴重的弊端，即傳統對語言的描述中總是把詞匯與語法分而治之，造成大學英語教學低效。在語料庫背景下，教師能幫助學生獲得大量真實的數據、證據，從而把詞匯與語法之間的統一、結合變成可能。

2開展詞塊詞匯教學活動

從大量的語料研究結果來看，成串的語言結構在英語中是存在的，該語言結構是一種語言語塊，介乎于傳統的語法和詞匯之間，一般是由多個詞匯構成的，具備一些特定的話語功能。如果大學生在學習時僅僅輸入了孤立的、零散的詞匯，那么輸出的目的語必然是生造的、不地道的語言表達，從而生成大量的學習者語言或中介語[3]。反過來講，如果大學生在學習時把詞匯輸入到語料庫中，就能在輸出的目的語中得到詞塊組合，而不再是零散的、孤立的詞項組合，把輸出目的語時產生的思考時間縮短。所以開展詞塊詞匯教學活動也是語料庫背景下有效的大學英語詞匯教學策略之一。

例如，當把a close vote輸入到BNC中，如果學生不清楚其詞塊表達，那么輸出的目的語合成的首先是不地道的詞塊，如To cut a long story short，接下來才會輸出詞塊間的組合，例如：I havent the foggiest idea.所以，在大學英語詞匯教學中，應用語料庫開展詞塊教學對學生而言至關重要。通過應用語料庫，輸出的真實性語料能為學生提供地道的大學英語詞匯表達，對學生流利地輸出英語表達有利，能有效減少生造短語或句子的生成。

3開展多義詞教學活動

英語詞匯的一詞多義是一個顯著特征，也就是我們常說的多義詞，這也是英語與漢語之間的又一主要區別。在應用英語詞匯的過程中，一詞多義十分重要，而在大學英語的日常教學實踐中，我們發現學生對多義詞的學習和掌握相當困難，主要體現在兩個方面：一是在平時的閱讀中，學生反映到即使一句話里面沒有生詞，也無法對該句話的意思有一個準確的理解;二是學生在寫作過程中很容易出現用錯詞匯的情況等。此時，語料庫在大學英語詞匯教學中的輔助作用就能得到發揮。

例如：我們小時候看到的mouse是地上跑的，而現在看到的mouse卻出現在了電腦旁邊，二者擁有相同的外形，但含義相去甚遠。除開一些特殊用語，即便是我們天天都見到的常用詞匯，包括名詞、形容詞等，它們大多數都是多義詞、多種詞類，既能作為名詞或動詞使用，又能作為形容詞或副詞使用。而通過應用語料庫開展多義詞教學，就能幫助學生更好地學習和掌握多義詞的含義、用法等，從而把多義詞用在英語交際中。

4自主開展課外學習活動

在語料庫背景下的大學英語詞匯教學中，教師扮演的不再是以往的知識傳授者的角色，而是促進者的角色。大學生的心智普遍較成熟，不管是認知能力、信息技術的運用能力還是自主學習中的自我監督自我學習能力、學習評價能力等都達到了一個相當高的水平，完全能自主掌握一些基本的語料庫檢索方法[4]。因此，教師可鼓勵學生有效地、自主地開展課外學習、復習活動，使用語料庫檢索某一個詞匯，并進行語言分析，以便發現詞匯的多項含義、語法等規律，從而訓練學生自主尋找語言規律的能力，促進學生不斷提高學習大學英語詞匯等知識的自主性。

例如，通過BNC檢索詞匯commit，學生可以得到一些常見的用法：調撥錢或資源——commit money or resource to;犯罪——commit a crime;自殺——commit suicide;致力于——commit oneself to;等等。通過分析這些實例并歸納，學生就能掌握不同上下文中詞匯的含義，為學生提供了更加豐富的目標詞匯檢索，避免教師隨意舉例的弊端。把語料庫直接應用于大學生自主學習或復習英語詞匯的過程，不僅能合理補充傳統教學過程的缺陷，還能避免教條化弊端對學生思維的限制，為學生構建豐富多彩的語境，從而牢牢掌握學到的詞匯知識，并在不同的語境中正確運用。

三、結語

通過在大學英語詞匯教學中應用語料庫，學生不僅能在不同的語境中直觀地觀察到詞匯的意義，還能學習詞匯與語法之間的統一性，學習到詞塊知識，通過各種各樣的例句對多義詞進行辨析，并能針對詞匯開展有效的、自主的課外學習、復習活動。當然，為使語料庫背景下的大學英語詞匯教學水平得到持續提高，教師應在實際工作中不斷提升教學技能，把大學英語教學的技術性、科學性等真正體現出來，為提升學生的英語水平而不懈努力。

參考文獻：

[1]裴燕萍，邱天河.語料庫在大學英語詞匯教學中的應用研究[J].英語廣場（學術研究），2012，（4）：120—121.

[2]王瑞.語料庫輔助大學英語詞匯教學的啟示[J].陜西教育：高教版，2012，（3）：66—67.

[3]張冬艷.語料庫輔助大學英語詞匯教學的探討——以個人語料庫為視角[J].武漢船舶職業技術學院學報，2013，（2）：87—89.

[4]沈嵐.基于語料庫的大學英語詞匯習得及其實驗教學模式的構建[J].實驗技術與管理，2014，（6）：213—215.

（責任編輯：劉東旭）