利用生活資源引導農村學生個性化寫作

韋煥

【關鍵詞】生活資源 農村學生 個性化 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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農村廣闊的自然環境、淳樸的人情、富有特色的民風民俗等，是學生寫作的源泉。教師在作文教學中要利用生活這一豐富的資源，指導學生善于發現、善于觀察、善于積累與感悟，做生活的有心人，促進學生實現個性化寫作，做到“我手寫我口，我手寫我心”。

一、創設情境，快樂習作

法國藝術家羅丹說過：“世界不缺乏美，而是缺少發現。”在習作教學中，教師要引導學生關注生活，隨時用發現的目光去融入生活、體驗生活。學生的生活，特別是農村孩子的生活不是缺乏精彩的內容，而是缺乏會發現的眼睛。語文教師應為學生創設生活情境，觸發學生的情感，鼓勵學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，說真話、寫真事、表真情。例如，在指導《民風民俗》習作教學時，由于鄒圩鎮有著各具特色的民風民俗活動，如正月燈酒節舞炮龍、“三月三”山歌對唱會、“五月五”包粽子、賽龍舟等，筆者把平時收集到的視頻、圖片材料整理制作成課件，利用多媒體把這些精彩片段呈現給學生，為學生創設想象的氛圍，讓學生產生身臨其境的感受，筆者順勢引導學生去觀察、發現、挖掘自己記憶深刻的或親身經歷過的事，讓學生有感而發，學生寫起作文來自然得心應手。

二、動態閱讀，積累素材

習作教學是閱讀教學的延伸。閱讀有靜態，也有動態的閱讀。靜態閱讀來自于書本，而動態閱讀來源于生活。大千世界動植物之間、人類之間的語言對話、眼神交流、肢體動作的傳達需要我們去發現、解讀、感悟，這些都屬于動態閱讀。農村孩子好動、好玩、無拘無束、天真爛漫，他們在田間小路、山間溪邊、花果樹下自由自在地追逐嬉鬧，其上下學路上的所見所聞正是美的享受，是一種心靈的熏陶。教師如果能有效地引導學生學會動態閱讀，那么，學生的習作素材就如源頭活水，寫起作文來就會產生“一吐為快”之感。筆者關注培養學生動態閱讀的習慣，要求每個學生做到“三到”“二述”，即“眼到、耳到、心到”，“口述、字述”，以寫日記、周記的形式總結自己動態閱讀的收獲。為了達到動態閱讀的預期效果，筆者每天開設20分鐘說見聞、講感受的演講比賽，要求學生以小組為單位選出發言人、記錄員，以“你說我寫”的形式進行比賽，比一比哪個小組說得最精彩、最感人，寫得最詳細、最具體，并評出“最佳組合達人”，有效地激發了學生表達的欲望。筆者還把學生們記錄的演講稿，平時寫的日記、作文收集起來整理成冊，建立班級作文素材庫，讓學生在班級里傳閱、交流。這樣日積月累，學生的寫作素材庫日漸豐厚起來。

三、即興寫作，綻放個性

寫作的欲望源于一種激情、一種沖動，當學生產生寫作的欲望時，教師要抓住學生的點滴靈感，鼓勵他們拿起筆及時寫下來，培養寫作興趣。在平時的教學中，筆者要求學生養成即興寫作的習慣，盡情抒發自己的情懷，學生可隨身攜帶一本記事本，及時把生活中的精彩片段記錄下來，把生活的激情變成寫作的動力。如一名學生看到媽媽在田間辛勤勞作時，對媽媽撒了個謊，就在自己的記事本里寫了一篇即興作文《撒謊》，文章給人簡樸、真實之感。

放學回家，我悄悄地來到媽媽勞動的田里。我站在田間呆呆地望著媽媽勞動的身影，只見一個瘦弱的脊背彎曲著，手緊緊抓著鋤頭，揮高，然后用力往下鋤，連續十幾下，停下來，搓搓手掌，又繼續揮高，用力往下鋤……額頭上的汗水像斷了線的珍珠一直往下掉，衣服也濕透了。太陽熱辣辣地炙烤著我的臉。

“媽——”“媽——”背直起來了，我的媽媽。抬起頭來了，我的媽媽。轉過身來了，我的媽媽。漲紅的臉上，一雙眼神疲憊、布滿血絲的眼睛吃驚地望著我，說：“孩子，你來這有什么事嗎？”“我……”“有什么事就快說，別耽誤媽媽干活！媽媽今天還要把這塊地翻完才行。”我望著媽媽那疲勞而急切地臉，吞吞吐吐半天也開不了口。媽媽皺著眉頭摸著我的頭親切地說：“你這孩子，今天怎么了？”我低下頭，手緊緊地拽著自己的衣角，很小心很小心地說了一句：“媽媽，我想你了！”說完，我扭頭就跑，一刻也不敢停下。

其實，我是想去問媽媽要錢買冰淇淋吃的。我對媽媽撒了謊，但是，我不后悔。我覺得，我今天好像長大了。

總之，教師要關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受，利用生活資源捕捉靈感的觸發，有效地促進農村小學生個性化作文的發展，提高農村學生的寫作能力。

（責編 楊 春）