新課改背景下農村小學數學課堂教學優化策略

黃循

【關鍵詞】新課改 農村小學 教學方法 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0025-01

在農村小學數學教學中，教師普遍認為只要教給學生解題的方法，讓學生能夠完成一些習題就算順利完成了教學任務，事實上，這種落伍的教學觀念導致了學生解決問題能力的低下。新課標明確提出，要充分發揮學生的主體性，培養學生的數學思維，發展學生的數學能力。筆者認為，要優化農村小學數學課堂教學，應從以下幾個方面入手。

一、優化導入，激發探究熱情

在農村小學數學課堂教學中，教師要做好充分的課前準備，創設良好的課堂氛圍，不斷優化課堂導入，將學生帶入課堂探究之中，激發學生探究數學的欲望。

例如，在教學人教版四年級數學下冊《三角形的內角和》時，根據以往的教學經驗，教師通常會直接講授如何進行三角形內角和的測量，并由此進行推導，得到三角形的內角和是180°。這樣的教學模式剝奪了學生自主思考的過程，不利于學生思維能力的提升。為此，筆者對本節課進行重設：筆者先指出這節課的主題是要研究三角形的角，而后讓學生提出自己的想法。有學生想研究每一個角是什么角；也有學生想研究每個角的度數；還有學生想研究三角形的三個角度數之和。此時筆者引導學生針對這三個問題進行探究。學生認為，要想知道每一個角是什么角，可以用量角器來測量，如果是大于90度就稱之為鈍角，小于90度就稱之為鈍角。那么，可以怎樣得到三個角的度數之和呢？學生認為，可以用量角器分別測量每個角的度數，然后再將每個角的度數相加；也有學生認為，可以將三角形的三個角剪下來并進行拼接，正好可以拼成一個平角，這說明三角形的內角和是180°。到底哪一種方法更加簡便有效呢？筆者引導學生動手操作實踐，并引導學生思考：為什么會這樣？談談自己的思考。學生進而將關注的重點放在“用什么方法進行研究”這個問題上，對三角形的內角和這一內容有了深刻的理解。

本環節，教師讓學生成為課堂探究的主體，讓學生說出自己的需求，引領學生展開探究，促使學生關注數學的本質問題，提出不同的解決問題的方案，讓學生成為問題的發現者和解決者，實現了新課改中以學生為主體的教學理念。

二、切合實際，找準思維原點

新課標指出，教師要結合學生的已有認知基礎，根據學生的生活經驗和心理特征進行課堂設計，實現課堂教學的有效性和高效性。在農村小學數學課堂教學中，經常會有教師將小組合作學習作為主要教學模式，看似熱鬧非凡，但往往缺乏成效。究其原因，主要在于教學偏離了學生的學習實際。為此，筆者立足學生本質，找準教學目標、切合學生的學情，找準學生的思維原點展開教學。

例如，在教學人教版六年級數學上冊《百分數的意義》時，傳統的教學往往是將概念直接“告訴”學生，通過較少的例題進行歸納，讓學生被動接受這一知識點，這種做法顯然背離了數學探究的本質。為此，筆者結合學生的思維特點，先從感性入手，出示了有關百分數的數學信息：一杯果汁中蘋果汁占60%、葡萄汁占40%；受不良用眼習慣的影響，我國兒童的近視率已超過了30%；人體中水的重量大約是體重的65.4%……然后讓學生交流其中百分數的含義。學生認為，百分數就是“誰是誰的百分之幾”。接下來，筆者讓學生展開討論：所有的百分數都可以這樣表示嗎？學生討論后認為，百分數表示（一個數）是（另一個數）的百分之幾。最后，筆者讓學生自行總結，并從生活中找一找百分數，并分析其意義所在。

這樣教學，教師立足學生實際，先讓學生建構初識表象，而后提取抽象概念展開理解，挖掘學生應掌握的數學知識，學生進行驗證推理，使數學課堂獲得優化，學生的思維能力也獲得提升。

三、深入挖掘，滲透數學思想

數學教學的本質，是要激發學生的數學潛能，獲得思維提升，這離不開數學思想的滲透。在農村課堂教學中，教師要深入挖掘教材，定準教學方向，引領探究，促進學生的數學感悟，滲透數學思想。

例如，在教學人教版五年級數學下冊《異分母分數加減法》時，為了讓學生深入理解轉化這一數學思想，筆者緊緊抓住單位統一這一教學點，從三個層次進行引導，讓學生逐步獲得數學思想的認知和領悟。先讓學生計算+并思考：為什么分子能夠直接相加，你發現了什么規律？學生認為，因為分母相同，也就是分數單位相同，所以可以直接相加。筆者接下來出示習題+，讓學生思考：可以直接用分子相加嗎？為什么？學生提出，分數單位不同不能直接相加，需要先將分數單位統一之后才能相加，即將轉化為再直接計算。筆者再引導學生思考：除了這種方法，還可以怎樣運用轉化思想計算？學生認為，可以將和都轉化為小數。

以上教學，教師深入鉆研教材，緊扣數學本質，將異分母分數的加減的轉化為同一分數單位，引導學生步步深入，有效滲透了數學思想。（責編 林 劍）