“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

車家洪

【關(guān)鍵詞】思想品德 翻轉(zhuǎn)課堂 導(dǎo)學(xué)案 小組合作 反饋評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0065-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，具體來說，就是在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在家中或課后觀摩視頻的教學(xué)內(nèi)容；同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展輔學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作；之后，學(xué)生回到課堂，教師和學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為平臺，開展面對面的交流與合作。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為平臺，通過師生之間的交流互動來完成教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，達到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一步是制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點知識、難點知識、合作探究、案例精析、達標(biāo)測試、總結(jié)反思等。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的核心是讓學(xué)生把握新舊知識點之間的聯(lián)系。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明確“在學(xué)完這一節(jié)課之后，將會做些什么事情”，這就是“使能目標(biāo)”。之后，教師應(yīng)利用具體案例創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的方式呈現(xiàn)課本知識點。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生對教材的知識點有形象、直觀的了解。

例如，教學(xué)《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級上冊）時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握調(diào)控逆反心理、跨越代溝的技巧，學(xué)會理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點，學(xué)會正確看待教師的批評與表揚，掌握與教師溝通的技巧。

2.使能目標(biāo)：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調(diào)適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。

3.專題問題設(shè)計（搜集一些反映學(xué)生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學(xué)生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產(chǎn)生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？

4.教學(xué)硬件：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)支持。

二、課堂交流與合作

上課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學(xué)的有序進行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論會等。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，對組織紀律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應(yīng)給予加分，而不主動參與討論、積極性不高的學(xué)生應(yīng)扣分。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的探究、討論的時間，讓學(xué)生在合作過程中，掌握知識，構(gòu)建知識體系。小組討論成果的匯報，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報、交流中表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者小組可以獲得一定的分數(shù)獎勵。課后，教師可以把各小組匯報情況的錄像上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)和評價。在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)給予必要的點撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。而在點評階段，教師要給予學(xué)生互相點評的機會，從而實現(xiàn)共同進步。

例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，教師可要求學(xué)生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產(chǎn)生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵學(xué)生大膽開展辯論。討論結(jié)束后，教師請各小組推選代表匯報本組的討論結(jié)果，其他學(xué)生可進行補充，重點關(guān)注“與父母相處時的對與錯”。這樣教學(xué)，學(xué)生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實現(xiàn)了共同進步。

三、反饋評價階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評價方式，這要求教師用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)滿足不同層次的學(xué)生在多方面的需要。學(xué)生在家庭教育、思維、個性、認識上的差異，決定了教師要采取多樣化的評價和反饋方式。如對自負的學(xué)生，教師在反饋時應(yīng)指出他的不足，幫助他完善自我；對自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)多加表揚和鼓勵。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，并做出適度、準(zhǔn)確、及時的反饋，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點與不足。

例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，對以自我為中心、一味指責(zé)父母不對的學(xué)生，教師應(yīng)指出其不足，引導(dǎo)其站在父母的立場上考慮問題；對自信心不足的學(xué)生（主要表現(xiàn)在不敢發(fā)言或發(fā)言過短），教師應(yīng)鼓勵其大膽發(fā)言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對在討論過程中使用過激語言的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時進行調(diào)整，以心平氣和的態(tài)度來進行討論和辯論……教師有針對性地進行反饋評價，能促使學(xué)生認識自身的優(yōu)點和不足，進而不斷完善自我。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，符合素質(zhì)教育的精神，值得廣大思想品德教師在教學(xué)實踐中推廣。

（責(zé)編 雷 靖）