小學數學課堂有效提問的時機選擇

葉瑜云

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效提問 時機選擇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0100-01

要提高課堂提問的實效性，教師應對課堂提問的時機選擇進行獨到的設計與積極的實踐，敏銳地捕捉與把握好提問的恰當時機，善于創設與引發學生期待問題指引的憤悱狀態，促動學生在課堂提問的指引下產生思維的碰撞、經驗的分享以及情感的交流，讓學生體驗到數學學習所帶來的真切收獲，感受有疑后有思繼而有所得的心靈愉悅，使得數學課堂因此綻放出獨具魅力的光彩！

一、跳出情境

教學情境的創設可以幫助學生迅速進入學習狀態，促使他們的思維變得活躍、興奮起來。同時針對小學生的心理特點，課堂情境往往會呈現出趣味性強、背景鮮明等特點。然而這些情境在吸引學生的注意力、調動學生觀察與想象的同時，也會對學生的及時進行思考與探索造成困擾。此時教師應充分發揮課堂提問指向性的作用，幫助學生適時地從情境的束縛中跳出來，擺脫情境中那些細微枝節的干擾，將思維的重心轉移到情境中所蘊含的數學問題中來，推動學生從情境的感性認知邁向數學的理性思考。

如在學生初次接觸“體積”這一概念時，教師以《烏鴉喝水》的故事為情境背景，幫助學生在熟悉的故事中勾起感性積累。隨即教師提問：①烏鴉為什么能喝到水？②水位為什么會升高呢？③這一現象說明了什么？促動學生從感性認知向理性思考轉移，并組織學生在實驗、討論中進一步理解與掌握體積的概念。

二、越過障礙

在數學學習過程中，學生總會遇到各種思維障礙，這些障礙既是對學生數學思維的一種鍛煉，也是推動學生數學能力發展的一大契機。教師要對學生思維遇阻的環節有充分的預估，通過精心設計的提問，有方向、有層次地引領學生的思維前行。在幫助學生越過障礙、從停滯阻塞走向豁然開朗的過程中，教師要根據學生的知識儲備和生活經驗，使得所提出的啟發性問題能夠讓學生所面臨的困難坡度降低、難度減小，幫助學生樹立自我探究、獨立思考的勇氣和信心。

如有這樣一道題：圖書館新進了360本工具書放到一個三層書架上，已知上層的與中層的以及下層的都一樣多，下層書架上放了多少本工具書？在學生獨立思考時，他們一時難以將此題與“按比例分配”這一知識點關聯起來。教師及時提問：這個書架中三層本數一樣多嗎？它們之間的本數有什么聯系呢？經過點撥，學生的思路得以打開，他們想到三層一共有15份，下層占其中的6份，從而順利解題。

三、厘清模糊

學生對于數學知識的理解與掌握常常會產生似是而非的模糊印象。課堂上的有效提問，在幫助學生厘清模糊、完善認知結構的過程中有著重要的作用，教師要根據學情，將那些容易發生混淆與模糊之處暴露出來，再通過點撥性、反詰式的提問，促使學生對自身認知中混淆的部分進行辨析和反思，感受分析問題、解決問題時數學思維的全面性，培養學生在運用數學知識解決實際問題時思維的深刻性。

如在教學小數加減法時有這樣一題：12-（7+1.4）。有學生在計算時先算減法再算加法，這種錯誤表面上暴露了學生掌握計算順序的缺陷，其實在另一方面也說明了學生內心傾向于先計算整數再計算小數。因此教師在引導學生糾正錯誤之后，提問學生：你能不改變數字把這一題改一改，使它的計算結果不同嗎？進而組織學生在諸如12+（7-1.4）、12-7+1.4、12-1.4+7……的變式計算中厘清模糊，強化認知。

四、探往深層

小學生在進行數學學習時一般容易滿足于淺嘗輒止，停留在既有的膚淺理解上而不愿意繼續深入思考。教師要想方設法調動學生深層的好奇心和求知欲，在步步深入的思考中完善和充實自身的認知結構。有效的課堂提問就應當扣住這一時機，推動學生進一步探究數學知識與方法。

如在教學人教版四年級數學下冊《乘法分配律》時，在學生已經初步掌握（a+b）×c=a×c+b×c的基礎上，教師引導學生進行拓展思考，以學生已經解決的計算（25+12）×4為原型，出示（25+12+6）×4以及（25+12+6+17）×4，提問學生：根據今天所學到的新知識，加上你的直覺，你認為這兩題還可以怎樣算？從而將乘法分配律由“兩個數的和”延伸到“三個數的和”“四個數的和”乃至更多個數的和，深化了學生的思維。

總之，教師應從學生學習心理、教學內容特點以及師生交流溝通等角度去思考與揣度，優化課堂提問的節奏與結構，充分啟發學生的思維，使得學生在最恰當的時機獲得最精細的點撥，從而獲得最豐富的收獲。

（責編 林 劍）