優化教學語言 成就精彩課堂

黃志琴

【關鍵詞】教學語言 精彩課堂 幼兒 教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0125-02

教學語言是融語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言，是教學藝術的重要組成部分。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”那么，幼兒教師應該如何發揮語言藝術的作用，吸引孩子在知識的海洋中暢游呢？

一、導入語求“巧妙”

在教學的伊始，如果教師能通過各種巧妙的導入方式吸引幼兒的注意力，就很容易激發他們的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲望，自然地進入最佳的學習狀態，從而為參與新的活動打好基礎。在一堂課中良好的開頭是非常重要的，教師應該想方設法變換課堂導入的方式，促進幼兒始終保持濃厚的學習興趣。如根據大班幼兒年齡小，好奇心強，注意力容易分散的特點，在科學活動“平衡小人”中，教師可以用談話的方式導入活動：“小朋友們，你們看過雜技演員在鋼絲上的表演嗎？他們在表演時有什么特殊動作？”這樣的導入語，抓住了孩子們的好奇心，他們很快集中注意力，回憶以前的生活。很快，有孩子說，看到過雜技演員手里拿棒或把手伸開。這時，教師再次提問：“雜技演員為什么要在手里拿棒或把手伸開呢？”由此引出“平衡”概念，讓幼兒明白什么是平衡、怎樣才能平衡。循循善誘的啟發引導、輕松的談話方式，營造了溫馨的課堂教學氛圍。這種巧妙的形式不僅激發了孩子的學習興趣和探究欲望，而且拉近了師生之間的距離，順利開啟了孩子思維的“閘門”，使孩子在輕松、愉悅中學習知識。

二、過渡語求“順承”

順則通，承則美。優秀的教師往往會在環節過渡時設置一個精彩而恰到好處的懸念，讓孩子帶著一份好奇心，積極主動地一步步去探索、發現。課堂設計的思路往往也是圍繞著這個懸念而逐步展開，到最后揭開謎底，給人一種柳暗花明的感覺。在大班科學活動“它們能通過彎管嗎”中，在幼兒玩了“鉆管道”的游戲后，教師可以出示彎管和各種材料讓孩子觀察、猜測：哪些材料能通過彎管？并要求幼兒將自己的猜想記錄下來。教師引出問題：這些材料能通過彎管嗎？可以用什么辦法驗證你們的猜想呢？在懸念的牽引下，孩子們帶著強烈的好奇心動手嘗試。教師又提出問題：螺絲帽、石頭能通過彎管嗎？為什么？木棍為什么不能通過彎管呢？為什么毛線很難通過彎管？怎樣讓毛線快速穿越彎管？孩子們在教師的步步引導下，逐一解決問題。這種過渡通過利用孩子感興趣的話題來引出交流話題，使孩子把注意力和思路集中到新課上來，達到了過渡自然的目的，且能使孩子在主動學習、主動探索過程中體驗發現的樂趣。

三、提示語求“精要”

“精”在字典里的解釋是“精巧、細致、提煉精華、除去雜質”。“精要”的提示語即指教學提問要突出重點和難點。有些知識與方法，孩子難以通過現有的認知水平去認識和體會，教師精確的講解和提示會使幼兒感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻。教師若能將所提問題放在具體的情景中，提出更有深度和廣度的問題，就能引導幼兒的思維步步深入。例如，在游戲活動“讓電線寶寶站起來”中，教師可以先拿出一根電線，問學生：你能用什么方法讓這根電線站起來？你用什么辦法能讓電線站得穩？你能利用其他材料讓電線站得更久些嗎？案例中教師通過實物教學和問題引導，讓幼兒思考“讓電線寶寶站起來”的方法，使得原本抽象、枯燥的教學變得探究味十足。在本教學情境中，教師用精要的語言設置了三個問題，使幼兒從實際出發，思考如何解決教師提出的問題。顯然，教師的問題問在了幼兒的“心竅”上，幼兒自然積極主動地去探索答案。

四、生成語求“機智”

幼兒園的課堂教學因為面對的是思維活躍、聯想豐富、容易異想天開的孩子，所以經常充滿了變數。若教師對于課堂上出現的“變數”束手無策或處理不當，就容易使教學陷入僵局。這就要求教師遇到問題時靈活機智，扭轉尷尬，順勢引導。例如，在詩歌《小小的船》教學活動中，幼兒們都沉浸在詩歌的優美意境中。活動快結束了，一個孩子提問道：“老師，藍藍的天不是白天嗎？為什么說晚上也能看見藍天呢？”面對孩子的反問，教師沒有束手無策，而是靈機一動，微笑著問：“如果我們把月牙想象成小船，那么船應該在哪？”“當然是在水中了。”“老師，我明白了，浩瀚的星空就像藍藍的大海。”孩子豁然開朗，體會到了詩句“閃閃的星星藍藍的天”所表達的含義。孩子以獨特的視角發現了這個獨特的問題，教師則因勢利導，保護了孩子的想象力和積極性。

五、評價語要“真誠”

教學評價對于幼兒認識自身的學習起了很好的引導作用，教師要善于運用教學評價，使幼兒能通過教師評價明確學習的方向。在一次教學現場《春雨的色彩》中，欣賞完第一段后教師提問：“春雨像一條條線，你覺得春雨還像什么？”幼兒紛紛舉手回答（略）。對于孩子的回答教師是這樣評價的：“你的想法很有創意，請再響亮地說一遍！”“你真會動腦筋，想的和別人不一樣。”“你的發言給了我很大的啟發，真的謝謝你！”“你的答案很精彩，如果聲音再響亮點就更棒了。”“像面條，這個想法很有趣啊！”……在該教學活動中，教師一句句真誠適宜的評價，勝過千言萬語，令孩子如臨春風，如沐春雨，充分調動了學習的積極性和主動性。從以上評語可以看出，教師真誠的評價既保護了幼兒的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求。如果教師用“不錯”“說得好”“棒極了”這種缺乏針對性和目的性的評價語，非但不能激發幼兒的探索欲望、增強幼兒的學習動力，反而有可能導致幼兒心思浮躁，甚至不能深入細致地進行思考。

六、結束語求“深度”

教學活動結束時，是進行思想品德教育和情感教育、知識技能鞏固和提升的大好時機。這時教師如果能用有深度并富有感染力的語言，生動地對教學內容進行描述、總結，就能引起幼兒的情感共鳴，使幼兒積極良好的情緒情感在師生互動中得以升華。《我爸爸》是一個很好的繪本故事，其主要教育價值可以定為：通過讀別人爸爸的故事，學會關心自己的爸爸。在教學活動結尾環節，教師一邊通過大屏幕展示班里孩子們的爸爸的照片，一邊小結：“你們可以像故事中的主人公一樣，認真看看自己的爸爸，了解自己的爸爸，寫下自己爸爸的故事，讓大家都知道你們的爸爸有多么了不起。”教師用簡明扼要的語言概括總結活動的核心信息，拓展延伸了教學的內容，對凸顯和提升活動價值起到了畫龍點晴的作用。

“功夫在詩外”是陸游作詩的經驗之談，錘煉教學語言的功夫也應該在“課外”，需要我們日積月累，潛心苦練。作為幼兒教師，更加需要用心去錘煉、優化自己的教學語言，使教學語言能恰到好處地點撥、開啟幼兒心智，促進幼兒健康成長。

（責編 黎雪娟）