理解為本 提升思維

馬成

【關鍵詞】 化學教學;理解;教學策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0112—01

隨著教改的不斷深入，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師和學生。以提高學生科學素養為主旨的初中化學新課程降低了對化學事實性知識的學習要求，突出了對科學學習過程與方法的體驗和基本觀念的形成。化學學習的重心從背誦、記憶具體的事實及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對根本的學科知識進行深層次理解上。所以，初中化學的教學要緊緊圍繞核心概念和基本原理的理解而展開，要重視學生思維能力的提高。那么，如何促進理解的化學教學，下面筆者淺談一下教學策略。

一、以學生已有的知識經驗為土壤設計教學

化學新課程強調課程內容要貼近學生的生活實際，要“從學生已經會了什么”開始進行教學。當學生擁有的觀點、事實及體驗與事物或現象的本質不一致時，他們就會產生對概念和原理深入理解的迫切需求。這就要求教師在促進學生理解的化學教學中，要站在學生的立場上，從學生已有的知識經驗出發尋找學生的關注點和興奮點，要利用學生已有的知識經驗和當前理解的學習內容之間的認知沖突，激發學生對常見問題深入探究的欲望。讓學生在新的問題情境中對熟悉的內容進行重新思考，那些看似簡單但實際復雜的知識才會顯示出其固有的科學價值和教育意義，從而被學生理解并接受。

例如，在學習《化合價》時，通過在認識離子化合物與共價化合物的形成，而后引導分析化合時原子變化的本質：得失電子和形成共用電子對，這樣找到了化合價知識建立的本質，同時也誘發了學生進一步探究“化合價”的學習動機。

二、以學生需要理解的內容為核心設計問題

問題是思維的源泉，更是思維的動力。在確定需要深入理解的學習內容后，如何促進學生對知識的理解？一個關鍵的教學策略就是圍繞核心概念提出基本問題，通過問題構建對知識的理解。基本問題是對核心概念的認同，指向對核心概念的深入理解。因此，教師在教學中應盡量提出具有思考價值的基本問題，讓學生基于已有知識經驗在對基本問題作出解答的過程中產生基本理解。

例如，元素是初中化學中的一個抽象的核心概念，在教學中，教師要幫助學生建立元素組成物質的基本成分和物質的元素組成是物質性質基礎的基本認識。為了使學生產生上述基本認識，可以設計以下基本問題：①如果將水進行無限次的分割最終得到的是什么？②水是由H2O分子構成的，電解時可以得到H2和O2，水可以滅火而氫氣可以燃燒氧氣而助燃，你認為上述三種物質的基本成分各是什么？在電解水時基本成分發生了怎樣的變化。③金剛石和石墨是兩種截然不同的物質，但它們在氧氣中燃燒的產物都是CO和CO2，CO可以燃燒，CO2卻可以滅火。上述基本問題都是從學生已有的知識經驗出發，涉及學生熟悉的物質和現象，是學生感興趣并經過思考就可以對元素獲得深層次理解的內容，學生可以認識到即使組成物質的元素相同，但物質的性質也可以千差萬別，對這一問題的深入認識涉及物質的結構有關的知識，對于學生的后續知識的學習以及學生思維向縱深發展具有積極的意義。

三、以學生的認知能力為基礎構建認知結構

構建認知結構的核心因素是認知過程的思維參與，即學生認知結構的構建是一個積極主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸，也不是簡單地用框圖來描繪。“網絡”不是一盤散沙，也不是一團亂麻，而是一個有清晰邏輯關系的整體，是一個開放的系統。任何封閉的教學，或由注入式教學導致的結點之間的線性聯系，都會導致認知結構的封閉和僵化。所以，在教學中教師要引導學生思考知識的內在聯系;重視對知識綜合整理，促進知識的結構化;在應用中加深知識間的聯系，促進認知結構的完善。

如對“飽和溶液”概念進行教學時，先從學生已有的知識“溶液”的基礎上，引導學生比較、分析、歸納區別與聯系，進而使學生認識到：飽和溶液的實質是“不能再溶解某種溶質”，飽和溶液必須同時滿足“在一定的溫度下和在一定的溶劑里”兩個前提條件，二者缺一不可;而后教師強調關鍵字詞，從而是學生濃縮概念，顯現概念的實質，構建合理的認知結構。

總之，促進理解的化學教學，并不要求學生對所有學習內容都進行深入地理解，那樣既不現實也不值得。值得深入理解的學習內容都是超越了那些孤立而散亂存在的事實或技能。

編輯：張 昀