應用型地方高校本科學前教育專業課程改革

丁月

【摘 要】通過職業能力養成的視角分析應用型地方高校本科學前教育專業課程改革問題，準確把握學前教育專業的內涵和培養目標，合理設置課程目標，構建課程模塊，形成以職業能力為本位、理論與實踐并重、兼顧市場導向的科學課程設置。

【關鍵詞】職業能力 本科學前教育 課程改革 應用型地方高校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國家對學前教育的重視及社會對學前教育質量提升的迫切需求，應用型地方高校如何發揮自身服務地方經濟社會發展的優勢，培養出社會滿意、理論和實踐性兼顧的高質量本科學前教育人才成為其重要課題。學生能力的學習通過具體的課程來支撐，合理的課程設置與實施對于高質量職前階段幼兒園教師的培養具有極其重要的意義。

一、應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標

培養目標是高校專業發展的方向標，對一個專業課程體系的組織建構起著絕對的指導性作用?！队變簣@教師專業標準（試行）》的出臺，從根本上確立了學前教育專業的特色地位，科學地分析了幼兒園教師的職業內涵，改變了傳統的、單一的以教育學專業或學科類專業為模板來設計和評判學前教育專業的做法。因此，在新的市場形勢下，對接幼兒園的崗位需求，我國應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學等教育單位輸送合格師資為目的，培養高素質的、專業性強的幼兒園一線保教工作人員。這一培養目標定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強調了實踐應用，“專業性強”凸顯了能力的重要性，“高素質”強調了知識的基礎性和整合性，實際上就是在強調幼兒園教師這一崗位的職業導向和職業能力。

二、職業能力養成對應用型地方高校本科學前教育專業課程設置的要求

明確了應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標，我們不難看出，應用型本科人才的培養實際上就是培養適應經濟社會發展的職業技術人才，即培養學生的職業能力。因此，我們應根據崗位的需求來倒推所需的職業能力，從職業能力的構成來構建相應的課程，擯棄傳統的以知識為本位的學前教育專業課程設置，這樣的課程體系建設才是以能力養成為核心的。

（一）幼兒園教師應具備的職業能力分析。職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動和情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。我國職教界專家學者以從業者從事職業活動必備的能力為依據，提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。專業能力指職業活動中運用專業知識、技能的能力，強調應用性、針對性；方法能力指從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的獲取能力，強調合理性、邏輯性、創新性；社會能力指從業者在從事職業活動時適應社會、融入社會的能力，強調社會適應性和樂觀向上的人生態度。根據職業能力結構理論，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》中對教師的要求以及幼兒園教師需要承擔的工作任務進行分析，得出幼兒園教師應具備的職業能力如下：

其一，崗位專業能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應具備的專業知識和技能，包含具體的業務操作知識與處理能力，還包含對整個班級管理工作的統籌能力。具體包括以下八個方面能力：環境創設能力、保育教育能力、活動組織能力、表達能力、觀察評價能力、反思提升能力、班級管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業認知能力、獲取職業技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業務創新能力、自我提升能力。

其三，社會能力，即從事幼兒園教師這一職業時與社會交融互動的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業道德、基本的法律知識獲取和運用能力、社會交往能力、溝通合作能力、適應變化能力。

（二）職業能力視角下的應然課程設置。以職業能力養成為核心設置課程，打破了原有的知識體系和知識結構，以能力的培養為中心，找尋能夠養成此能力的知識內容，是對養成某種能力的一種或幾種知識的整合和創新，杜威的“做中學”理論亦是如此。以職業能力為核心設置課程，要求課程以模塊的形式來呈現，而非以原有的知識體系來呈現。根據知識、技能和態度的習得和養成過程，以及能力的遷移和整合機制，需要將傳統的公共基礎課、專業課和選修課三大類別的內容根據職業能力的要求重新調整、組合，形成課程模塊。

1.通識知識模塊。通識知識模塊課程內容的設置，來源于《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師應具備的通識性知識的要求，即“具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有一定的現代信息技術知識”。

2.專業知識模塊。專業知識模塊課程主要培養本科學前教育專業學生扎實的專業理論知識。由于幼兒自身的生理結構和特點，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發展理論及保育教育知識，因此需要系統地學習和掌握兒童心理發展、生理保育和教育教學原理知識等內容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學生的專業知識，理解技能方法，掌握教育規律，更重要的是構建學生專業能力的框架和支撐點，成為其研究能力和反思能力生長的基礎，深入化專業發展的重要基石。

3.專業技能模塊。專業技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強調對學生的專業能力培養。如職業能力目標是“環境創設能力”，則對美術、環境創設、教玩具制作要求較高，因此在課程內容上要設置幼兒園環境創設與教玩具制作、美術等課程。

4.專業拓展模塊。專業拓展模塊課程的設置是秉承因材施教的原則，設置與學前教育專業相關的、個性化的課程，供學生自由選擇。課程內容的篩選主要來自傳統課程設置的專業選修課和公共選修課，也根據院校自身的優勢或者地方文化融入新的內容。專業選修課著力培養學生的專業能力，公共選修課則側重對學生應具備的方法能力的培養。

5.實踐模塊。實踐模塊課程的建構是基于杜威的“做中學”理論，如保育實習、教育實習、游戲實習、頂崗實習等。實踐模塊課程是其他四大模塊課程實現的實踐陣地，其他四大模塊課程對應的知識和能力均在實踐模塊課程中得以實現，學生在實踐課程中對能力進行鍛煉，對知識進行整合，同時提高反思能力。因此，實踐模塊課程是其他課程轉化為能力的中轉站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學生職業能力的形成，支撐專業能力形成的主要有專業知識、專業技能、專業拓展和實踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識知識、專業拓展和實踐三大模塊課程；支撐社會能力形成的主要是通識知識和實踐兩大模塊課程。三大職業能力和相對應的支撐性課程互相影響，相互作用，有機整合在實踐模塊課程當中。也就是說，實踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習得的知識、技能和態度轉化成學生的職業能力，使其能夠適應崗位需要。

三、基于職業能力養成的應用型地方高校本科學前教育專業課程改革策略

當前，應用型地方高校本科學前教育專業課程設置存在的最大問題是仍然以傳統的學科知識本位模式設置課程，這種課程模式對應用型人才培養十分不利。課程改革的方向應該是在明確本專業培養目標定位的基礎上，突出學前教育的實踐導向，著眼于學生職業能力的養成。

首先，在課程目標設置方面，整合培養目標，加強能力導向。根據培養院校自身的優勢，明確課程目標，即在完成理論教學的同時，加強技能的培養與鍛煉，突出專業特點和職業能力的養成。如幼兒園環境創設課程，可以在講授環創理論的同時，讓學生在幼兒園或者學校的幼兒園仿真教室創設環境、教師點評的方式進行。

其次，在課程內容的改革上，要準確把握模塊與能力的關系，凸顯能力培養。一是要重新審視“三學五領域”的教學內容，學前教育學的課程內容中要著力突出游戲、環境創設和班級管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時加大課時和實習力度；在學前兒童心理學課程中，加入幼兒學習心理理論和心理與行為觀察評價方法兩項內容，使這門課程更接地氣；在學前衛生學的課程內容中，在學習幼兒生理發展特點與規律的基礎上側重保教技能的教學，使學生保育和教育兩方面能力協調發展；幼兒園教育活動設計與指導實行先總后分的教學順序，五大領域的教學圍繞幼兒教師教學實踐活動設計與指導進行教學。二是增加教育評價的內容，但具體形式是將其分散到相應的課程教學中去，更有針對性。三是加強學生實踐性技能的培養，在美術、音樂、舞蹈等課程方面既要強調技法又要強調教法。四是增加實踐模塊課程比例，即加大保育教育見習、頂崗實習等的力度，合理劃分理論與實踐課的時數比例。

再次，在課程實施方面，要根據能力養成的特點和要求安排課程?？茖W、有序、合理的課程實施是實現課程目標的關鍵，在此，要把握好與職業相關的學習范圍和難度來安排課程、設置學習順序，生成符合職業發展規律的課程體系；以知識、心智技能、操作技能、態度品質養成的心理特點和規律有效實施課程，層層遞進，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評價方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變原有重結果輕過程的評價方式，對于專業技能性強的課程要調整評價方式，將評價內容融入到學生的日常學習和相關職業活動課程之中，根據培養目標要求，細化技能考核的時段、相對應的課程、考核內容和形式，同時形成課內與課外、校內與幼兒園結合的專業考評體系。

總之，應用型地方高校要把握好社會對本科學前教育人才培養的需求，結合自身歷史條件和發展優勢，準確定位本科學前教育專業人才培養目標和培養規格，科學設置課程體系，力爭為經濟社會發展培養出高質量、高素質的學前教育人才。

【參考文獻】

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[2]鄧澤民，陳慶和，劉文卿.職業能力的概念、特征及其形成規律研究[J].煤炭高等教育，2002（3）

[3]鄧忠.基于職業能力培養的高職經管類課程體系設置[J].當代職業教育，2010（5）

【作者簡介】丁 月（1982- ），女，滿族，賀州學院教師教育學院講師，碩士，研究方向：幼兒游戲和學前兒童語言教育。

（責編 王 一）