微信平臺在微課程中的應用研究

張紅嬌++高志軍

摘 要 微信已經成為人們日常溝通必不可少的方式，具有更新快、回復快、跨平臺、零資費、移動即時通信等特點，如果能將這一平臺運用到微課程中，勢必對微課程的傳播和學習帶來巨大的幫助。從這一目的出發，設計開發基于微信平臺的微課程并實施，以此用來輔助教學。

關鍵詞 微信平臺；微課程；視覺閱讀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0065-03

1 相關概念界定

微信平臺 微信平臺在本項目中指“微信公眾平臺”，是微信的基礎上新增的功能模塊。通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動[1]。

微課程 本研究中，微課程指為了滿足教學需求，根據教師的經驗，將課程資源按主題的形式劃分成微小的單元，時間在五分鐘左右，以在線學習或移動學習的方式來呈現。它的載體多樣，可以是圖文、語音、視頻。不單單是資源的呈現，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源[2]。

微網站 微網站源于WebApp和網站的融合創新，兼容iOS、android、WP等各大操作系統，可以方便地與微信、微博等應用鏈接，是適應移動客戶端瀏覽市場對瀏覽體驗與交互性能要求的新一代網站[3]。

2 微課程設計與開發

本研究中微課程內容為：視覺高效閱讀的方法及應用。此課程是公選課“學習科學與技術”中的一個模塊，同時在銀川市有近20所中小學開設過這門課程，包括銀川市二十一小、唐徠回中南校區等。

課程介紹 閱讀能力主要體現在閱讀速度、理解和記憶三個方面。經過調研，大多數學生的閱讀速度在每分鐘100～500字，理解記憶率在5%～30%之間，沒有達到國家課程標準。

為此開設視覺高效閱讀這門課程。視覺閱讀是一種“眼腦直映”的科學運用視力和腦力的方法，這種“眼腦直映”式的閱讀方法省略了語言中樞和聽覺中樞這兩個可有可無的中間環節，即文字圖像直接映入右腦記憶中樞進行記憶，然后通過左右腦的相互協調處理，再進行文字的復述和理解[4]。通過視覺高效閱讀訓練20個課時后，應至少達到以下具體目標：閱讀速度每分鐘1000字，理解記憶率60%以上。

視覺高效閱讀教材的編寫 結合視覺閱讀的原理以及學生的特點，自主編寫了視覺高效閱讀教材。教材包括六部分內容，分別為：第一部分，視覺高效閱讀理論概述；第二部分，視覺高效閱讀技術；第三部分，文章選讀；第四部分，視覺記憶；第五部分，視覺思維；第六部分，成果案例展示。

視覺閱讀訓練軟件的開發 通過Flash開發了一個視覺高效閱讀訓練軟件，此軟件包含了視覺閱讀的一整套訓練流程，分別為呼吸訓練、視覺機能訓練、節奏訓練和綜合訓練。

微課程的設計 根據視覺高效閱讀教材，將課程知識點劃分為各個微小單元，每個單元又可以擴充相關內容，增加一些學生感興趣的內容，比如為學生推薦一些閱讀書目，或者講一些教育小故事，使學生能更快樂地學習。通過語音、圖文的形式讓學習者通過手機，利用空閑時間來進行學習，是對課上教學的有效輔助。

微課程的各個單元主題：課程介紹；視覺閱讀的益處；視覺閱讀的原理；神奇的大腦；真實的眼睛；視覺閱讀中的眼腦直映；視覺閱讀的認知活動；視覺閱讀的心理機制；視覺閱讀中的強化；視覺閱讀訓練技術——呼吸訓練；視覺閱讀訓練技術——視覺機能訓練；視覺閱讀訓練技術——節奏訓練；視覺閱讀訓練技術——綜合訓練；快速記憶的三階段；快速記憶的原理；視覺記憶的訓練；視覺思維的介紹。

3 微信平臺在微課程中的應用

前期準備

1）申請微信公眾賬號。公眾平臺服務號，是公眾平臺的一種賬號類型，旨在為用戶提供服務，一般為企業或組織可申請，個人不得申請。特點：每月可給用戶群發四條信息，群發的消息顯示在用戶聊天列表，下發消息可即時通知用戶。

鑒于微信平臺服務號的特點比較適用于微課程的運用，于2014年4月微信公眾服務賬號申請成功，名稱為“全腦高效閱讀”，賬號是“qngxyd”。

2）學習微信平臺的后臺操作。通過閱讀相關書籍和請教相關專家多種方式學習微信平臺的后臺操作，為將微信平臺運用到微課程中做準備。

3）微網站的開發。為了讓學習者獲取更多的資源，開發視覺閱讀微網站，學習者可以在微信公眾平臺的自定義菜單中直接進入微網站，方便快捷。視覺閱讀微網站主要分為最強大腦、視覺閱讀、思維導圖、視覺記憶、思維建模、研究團隊、研究成果七大模塊，每一個模塊下都有相關的內容，包括往期微信公眾平臺上發布的內容以及更多擴充的資料。除了相關的知識內容外，視覺閱讀微網站增加了留言板，更好地實現了與用戶互動。

4）微課程的推送。通過利用微信平臺，將微課程進行推送，利用微信平臺的親民性與普及性，擴大微課程的發展與傳播。該微信服務賬號已經向用戶793人推送圖文53篇，音頻18段（每段時常60秒）。

①消息的推送間隔：每周一次。

②消息的載體：語音、圖文。

③消息的推送方式：首先發送一段語音消息，學習者回復關鍵詞，系統自動回復相應圖文消息。

微信平臺在微課程中的應用實例——以單元“視覺閱讀的認知活動”為例

1）用戶分析。從2014年6月1日—2015年9月30日，用戶人數增長非常迅速，累計關注人數達到793人。用戶大體分為以下幾類。

①大學生。主要為選修學習科學與技術這門課程的學生，也有其他感興趣的大學生，主要目的是課前預習、課后復習。

②中小學生及家長。課題學校的中小學生及他們的家長關注這一微信公眾賬號，一方面，學生可以在課后用這種方式學習微課程，鞏固了所學知識，也能為學生提供更廣的學習平臺；另一方面，家長可以通過這種方式了解學生的學習情況，也可以自己學習，無論是成人還是小孩，掌握一種高效快速的閱讀方法都是非常受益的。endprint

③社會人群。讓更多人學習視覺高效閱讀，推廣視覺閱讀。同時也讓微信平臺運用于微課程這種教學模式被更多的人了解，使教育更加多樣化。

④教師。教師應學會將高效閱讀的方法運用到教學中，學會運用這一教學模式推廣，讓更多的人接受并喜歡這樣的模式。

2）微課程內容。針對本節微課程的單元主題“視覺閱讀的認知活動”，設計的課程內容有五部分，其中包括視覺閱讀教材中的知識性內容三部分：閱讀的認知過程之一——漢字短時記憶的編碼方式、閱讀的認知過程之二——文本閱讀的信息加工過程、閱讀的認知過程之三——文本閱讀過程中信息的協調性整合。除此之外，還包括每個課程都有的“一周推薦”和“教育故事”兩大部分，增加課程的趣味性。本單元一周推薦的文章是“6本教會孩子學習方法的好書”，教育故事是“怎樣培養終身閱讀的好習慣”。

3）微信平臺消息的發布。

第一步：錄音（mp3或wma格式，時長60秒以內）并上傳到微信平臺后臺。錄音內容：“各位朋友大家好，上周我們分享了快速閱讀中真實的眼睛，這周我們來一起學習高效閱讀的心理機制。莫雷在閱讀與學習心理的認知研究中提出閱讀的能力結構主要由八個因素構成，分別為語言解碼能力、組織連貫能力、模式辯別能力、篩選貯存能力、概括能力、評價能力、語感能力和閱讀遷移能力[6]，所以說了解閱讀的認知過程對于培養學生的閱讀能力有至關重要的作用。今天我們學習高效閱讀的認知過程，回復‘認知兩個字，我們將為您推送文章。”

將此段錄音命名為“認知”，在電腦上登錄“全腦高效閱讀”微信公眾賬號的后臺，將此段錄音上傳到“素材管理”中的語音素材中。

第二步：編輯圖文素材。將之前準備好的微課程內容進行上傳編輯，通過上傳圖片和文字排版，形成圖文并茂的文檔。文檔編寫完成后可以發送到某一微信號上預覽，排版或者內容有問題可以進行更改，此步非常關鍵，因為消息一旦發送，便不可撤銷。

第三步：設置自動回復。在微信公眾平臺的后臺的“自動回復功能”中選擇關鍵詞自動回復。點擊添加規則，設置規則名、關鍵詞和回復的消息。此節微課程的自動回復關鍵詞為“認知”，需要回復的內容為第二步準備好的圖文素材。設置完成后點擊保存。

第四步：群發語音。在微信公眾平臺的后臺的“群發功能”中新建群發消息，設置群發對象、性別及群發地區，然后選擇本次課程的錄音點擊群發。

第五步：用戶接收語音消息并回復關鍵詞“認知”，系統自動推送圖文消息。

第六步：將微課程的內容發布到微網站中，方便用戶實時并系統地查閱。

第七步：用戶可以在微信賬號留言，登錄后臺可以查看用戶留言并回復。

4 結束語

通過查閱文獻可以看出，微信平臺在微課程的應用這類項目，在中小學教育中基本沒有。從創新層面來說，這種方式靈活地將微課程與微信平臺相聯系，具有足夠的創新意義，而這個項目的優勢也顯而易見。隨著互聯網時代走到今天以及微信駭人的普及速度，筆者堅信這種教育教學方式將會在未來走得更長更遠。

參考文獻

[1]蔣琦琦.微信服務在圖書館應用的探索與實踐[J].數字技術與應用，2013（7）：201-202.

[2]姚建萍.微課在圖像處理課程中的應用初探[J].科技展望，2014（17）：81.

[3]錦州微網站提供商錦州致遠科技網絡技術有限公司[EB/OL].http：//bbs.cfanclub.net/classinfo/infodetail.php？id=7003901.

[4]韋晴川.淺談小學生課外閱讀指導[J].廣西教育學院學報.2012（01）：159-161.

[5]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[6]肖中.高考語文現代文閱讀試題研究與反思[D].上海：華東師范大學，2006.

[7]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].技術應用，2013（10）.

[8]蔣佳龍.基于微課程的在線教育應用模式研究[J].中小學電教，2013（7）.

[9]李巧芳，楊文美.我國微課程研究現狀及發展趨勢分析[J].中國教育技術裝備，2013（10）.

[10]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[11]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究：以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，

2012（7）.endprint