探討語(yǔ)篇教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

邵雪近

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教學(xué)階段開始實(shí)施，主要體現(xiàn)在教材中的對(duì)話以及短文之上，綜合考察了小學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括閱讀能力以及理解能力等等。因其不同于小學(xué)低年級(jí)階段的簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話以及簡(jiǎn)單文本閱讀的教學(xué)，因而在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的安排對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的語(yǔ)篇教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí)教學(xué) 語(yǔ)篇教學(xué)

作為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)篇教學(xué)不容忽視，新課改之后，教學(xué)方面越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，那么語(yǔ)篇教學(xué)自然也不例外。

如何做好語(yǔ)篇教學(xué)工作是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師所要思考的問(wèn)題，在此，筆者結(jié)合小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)。

一、pre-reading很關(guān)鍵

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。所謂預(yù)測(cè)，就是教師在講文本內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)文本的題目以及文本的附圖來(lái)預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容。預(yù)測(cè)不僅可以激發(fā)學(xué)生們閱讀的好奇心，也可以為接下來(lái)的文本講解做好鋪墊。

例如，在講解5Bunit4“An English friend”pat A的時(shí)候，我根據(jù)題目這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヮA(yù)測(cè)：這篇文章主要講的什么？通過(guò)哪個(gè)人的視角來(lái)展開的？有些預(yù)習(xí)過(guò)文章的學(xué)生立即回答：“老師，我知道，這篇文章的題目就說(shuō)了是講朋友，文章里面的主人公是Wang Bing，所以應(yīng)該是從他的視角來(lái)敘述的。”如此一問(wèn)一答，其他的學(xué)生們自然也就明白了，與此同時(shí)，學(xué)生們的積極性也被我充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.開篇講課前的問(wèn)題導(dǎo)入。問(wèn)題的導(dǎo)入會(huì)讓整個(gè)課堂充滿懸念，不僅可以迅速抓住他們的眼球，還能激發(fā)學(xué)生們的探求欲，以便更好地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

例如在講The first day at school 的partA的文章時(shí)，我根據(jù)文章插圖問(wèn)了學(xué)生們這幾個(gè)問(wèn)題：“What are those students taking about？”“Do you want to know the number of building of their school？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題極大地引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中尋找答案。

3.互動(dòng)預(yù)習(xí)很必要。在上課之前，教師可以讓學(xué)生們自主地去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，雖然可能會(huì)看不懂，但仍然要鼓勵(lì)他們做好預(yù)習(xí)這個(gè)工作。在上課的前幾分鐘，教師可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，分別將自己對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)以及看法與小組的成員互相交流，這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，又給了他們互相交流探討的機(jī)會(huì)，進(jìn)而利于課文的正式講解。

二、while-reading是重點(diǎn)

1.逐漸滲透西方文化。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言首先要做的工作就是了解這語(yǔ)言的文化背景，英語(yǔ)的教學(xué)亦如此，要想學(xué)生們充分理解文本內(nèi)容，教師首先要給學(xué)生們普及一下西方的文化，穿插文化背景講解的英語(yǔ)教學(xué)才能讓學(xué)生們真正理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，也可以讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就避免使用中文式英語(yǔ)。

例如在教“At Christmas”這篇文章的時(shí)候，我就為學(xué)生們播放了一則關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，并向?qū)W生們解釋圣誕節(jié)對(duì)于西方人的意義就好比春節(jié)對(duì)于中國(guó)人一樣，這樣學(xué)生們才能身臨其境地去理解課文內(nèi)容。

2.抓關(guān)鍵詞閱讀。所謂抓關(guān)鍵詞閱讀其實(shí)就是讓學(xué)生們略讀文章，在之前的導(dǎo)入作為鋪墊之后，就引導(dǎo)學(xué)生們先自主閱讀文章。在這個(gè)閱讀階段，由于缺乏教師的講解，學(xué)生們對(duì)于某些句子及詞匯的理解可能會(huì)有一定的苦難，這時(shí)教師一定要做好鼓勵(lì)工作，讓學(xué)生們別產(chǎn)生畏難情緒，遇到實(shí)在讀不懂的單詞就猜，再不懂就直接跳過(guò)去，看不懂的句子就抓住其中的關(guān)鍵詞，了解大概的意思就可以。這樣粗略的閱讀之后，學(xué)生們對(duì)文章的印像也會(huì)加深，也利于教師的精講語(yǔ)篇的進(jìn)行。

3.聽力輔助。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是考察了學(xué)生們的綜合能力，在講課之前播放語(yǔ)篇的聽力材料，可以訓(xùn)練學(xué)生們的聽力理解能力以及語(yǔ)感，因而，在語(yǔ)篇閱讀時(shí)的聽力輔助十分必要，當(dāng)然，小學(xué)生畢竟能力有限，選取的課文也不可過(guò)于難的，否則就失去了其效果。

三、after-reading鞏固升華所學(xué)知識(shí)

繼學(xué)生們閱讀完語(yǔ)篇、教師講解完語(yǔ)篇之后，教師就應(yīng)該針對(duì)所講語(yǔ)篇做出一些相應(yīng)的鞏固復(fù)習(xí)練習(xí)，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.學(xué)生們復(fù)述講解。這個(gè)練習(xí)并非讓學(xué)生們簡(jiǎn)單地將課文背出來(lái)，然后在同學(xué)們面前復(fù)述一遍就完事了，而是要讓學(xué)生們基于對(duì)文章的理解，再自己整理歸納，以英語(yǔ)的形式在同學(xué)們面前再次講解出來(lái)。這樣既能讓學(xué)生們提升對(duì)文章的理解，又能鍛煉到學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。

2.寫作延伸。針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容，教師們可以部置一篇與其形式、題材相似的文章寫作任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x理解文章的基礎(chǔ)之上再模仿寫作，這樣不僅要求學(xué)生們要特別熟悉文章內(nèi)容，又讓學(xué)生們的寫作能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸笥⒄Z(yǔ)水平的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，還對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)思維能力的提升有很大的幫助，因而教師們要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，讓語(yǔ)篇教學(xué)發(fā)揮其真正的效果。

參考文獻(xiàn)：

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