6AUnit5 On the farm案例分析

朱英

【摘要】本課是牛津小學英語第六單元的BC部分，主要介紹的是7個與農場生活相關的動詞（cook，collect，milk，pick，water，taste，pull up）。課前我沒安排學生預習，因此，我鋪設了一個比較合理的開場白，加深對本課內容的記憶與理解。

【關鍵詞】牛津 英語 農場生活 預習

由于標題是on the farm，學生并沒有接觸過單詞farm，但是學生認識與之相關的詞匯farmer。因此我首先設計了從已知詞匯farmer入手。具體形式如下：

1.由于我們是農村學校，許多學生的家長都是農民，因此我利用已知句型Whats your grandparents job？ 通過詢問他們爺爺或奶奶的職業入手。但出乎我的意料，許多學生可能礙與面子問題，都不肯說自己的爺爺奶奶是農民。這時我就找了一個比較老實的學生來回答，水到渠成，但我也不忘補充一句My grandpa is a farmer， too。以此來樹立學生對職業觀的看法。接著我又說So he works on a farm。（用多媒體呈現一張農場的圖片）并且板書on a farm在黑板中間（每個單元標題的位置）。自然而然學生就明白了farm 的中文意思了。接著就導入今天的單元標題On the farm（把剛才的on大寫，a 換成the）。

馬上就利用學生的生活經驗問他們農場里到底有些什么東西？學生回答該問題時就可以用到已知詞匯pig， dog， duck， chicken， egg等。有的學生還會說上一些在課本上呈現的圖片名稱，如：奶牛，樹和花，各類果樹，蔬菜等。

這時我就可以把他們說的單詞板書在黑板上（學生看到自己說的事物被老師寫在了黑板上就會有一種成就感），并且我再補充幾個在B部分呈現的新詞匯如cow，carrot。（這時在配上多媒體呈現相應的圖片）當然不是所有的學生說的詞匯全都呈現（這也帶給了另外一些學生回答的欲望），也不是無次序的呈現的。板書的每個名詞都能與B部分的動詞構成詞組，并且是按照B部分呈現的動詞的順序來板書的。

2.之后就是切入這節課的正題——教授單詞了，有了剛才的鋪墊，接下來教授單詞就是順水推舟的一步了：

首先我還是提問他們，在他們已學的詞匯里哪些詞匯可以和黑板上的詞搭配在一起構成動詞詞組。如：揀/煮雞蛋，擠牛奶，采橘子，澆花，拔蘿卜等。待他們回答完之后，又把他們說的動詞呈現在剛才的名詞前構成動詞詞組。

這時他們就會發現我講的就是Unit5 B，而且他們也已經打開了書本，他們發現還有兩個單詞cook和taste沒教。這時我就可以提示他們If we collect the eggs， what can we do？當然學生就會說cook them。Taste這個單詞的教授方法則更是簡單了，只要我做一下吃雞蛋、吃橘子的動作學生就會意了（再用多媒體呈現相應的品嘗東西的圖片）。

之后，就可以讓學生按照老規矩，根據我的發音來給單詞配上音標。

3.由于這單元的重點是一般過去時態，因此重點還是要介紹這些詞的過去式。由于在上一單元我們已經涉及到該時態，學生已經了解到該時態的具體用法（一定要在特定的過去的時間下使用）。因此我把這些情景用多媒體設計在了上個周末的時間里，就自然而然的用到了過去式了。而且也貫穿了part C這部分的句型。但麻煩的是以前學的只是am， is ，are的過去式，學生還未能了解過去式的一般變化規律，及他們的讀音規則。介紹過去式的用法比較簡單，學生也容易掌握，但他們的讀音規則就很難記憶了，更何況一下子教了7個動詞，對基礎差一點的學生來說本身記憶這7個單詞就是件難事了，更別說還要記憶他們的過去式了。

我還是在剛才的板書上動文章，先把每個單詞改成了一般過去式，然后我示范讀音（把最后的音節讀得很夸張，以便他們總結），讓學生們找出讀音規則，果然，大部分同學就會發現有的念/t/，有的念/d/，有的念/tid/ 或/did/，那么萬事具備，只欠我這道東風來吹一吹了。

接下來就是幫助他們總結發音規則，原則上來講，發音的規則是要根據最后一個音節到底是清輔音、濁輔音和元音這些規律來歸納的，但是他們又沒學過這些系統的音標。因此，我就把他們分成了四類：A念/id/，B念/t/，C念/d/，D為不規則變化須死記。在剛才識記的基礎上，只要看到他們到底屬于哪一類了就能記憶了。學生也能根據我的發音來給他們歸類。最后一步在C部分具體的情節中利用剛才所教的過去式來進行會話，進行現炒現賣，學生表達得都比較流暢。臨近下課時再出示另外一些單詞讓學生歸納發音規律，有的學生正好覺得剛才學得還不解癮，紛紛踴躍舉手要想試一下。

課后反思：

首先從導入看，我沒有就課本直接說今天我們要教的是什么。而是用一連竄的問題來提起他們的興趣，學生也容易提高注意力?？梢哉f我只是到了變過去式的時候才叫他打開書本。教課文，但不全依賴與課本。

再次，學生在這節課上學到的知識不是有我來灌輸給他們的，而是他們自己探索出來的，增加了學生的一種獲得知識的成就感，增強了他們學習的熱情心。

參考文獻：

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