淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略

蔡靜

【摘要】和傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式和內(nèi)容提出了更高要求。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響重大。新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有明確要求，即詞匯教學(xué)要結(jié)合相關(guān)情境、逐漸增加詞匯量以及詞匯的理解性記憶與運(yùn)用。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略，以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)雖然處于基礎(chǔ)性地位，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。英語(yǔ)詞匯的掌握量，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等影響深遠(yuǎn)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要影響。高中英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)，可在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要充分重視詞匯教學(xué)的重要意義，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，在詞匯教學(xué)中更好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的詞匯掌握量和記憶能力。

一、詞匯教學(xué)合理利用構(gòu)詞規(guī)律

英語(yǔ)詞匯量很大，單純記憶沒(méi)有可行性。不過(guò)，英語(yǔ)詞匯并不是作為獨(dú)立體存在的，其構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)并了解詞匯之間隱含的規(guī)律，以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分析，很多詞匯都是根據(jù)構(gòu)詞法發(fā)生變化的，教師在教學(xué)中要了解構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法的規(guī)律，逐漸掌握單詞的構(gòu)成，提高記憶力。一般情況下，英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括三種方式，即轉(zhuǎn)換、詞綴與合成。了解這些構(gòu)詞方式，尤其是詞綴知識(shí)，可極大程度上提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。詞綴方式中，前綴一般會(huì)改變單詞的詞義，而后綴則會(huì)改變單詞的詞性，前綴和后綴結(jié)合在一起可學(xué)習(xí)新的單詞。

二、詞匯教學(xué)要結(jié)合相關(guān)情境

詞匯是文化的反映形式之一，若只是進(jìn)行單純機(jī)械記憶，不僅不利于詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，反而使學(xué)生感到枯燥、厭煩，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。且孤立單詞無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)詞匯自身的豐富含義，只有將其和具體語(yǔ)境想結(jié)合，才能充分展現(xiàn)詞匯的魅力。閱讀時(shí)學(xué)習(xí)詞匯的重要語(yǔ)境。閱讀在某種程度上，反映了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以豐富自己的知識(shí)，還能夠積累一定的詞匯，還能夠根據(jù)上下文的意思，準(zhǔn)確理解詞匯的含義和用法。因此，學(xué)生在閱讀中若遇到陌生詞匯，可試著結(jié)合上下文意思和具體語(yǔ)境，推斷詞匯的含義。若脫離具體語(yǔ)境和實(shí)際情況，單詞進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不僅不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，從而降低學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有必要將孤立單詞和相關(guān)語(yǔ)句結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜測(cè)詞義，以便更好的掌握單詞含義和用法。對(duì)于一些多義詞或者多類(lèi)詞，單純記憶效率很低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中判斷詞義和詞性，更利于學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶與理解，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。因此，教師要盡量避免孤立學(xué)習(xí)單詞這一方式，而將其好具體文章結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通讀全文，找出不認(rèn)識(shí)的單詞，組織學(xué)習(xí)猜測(cè)詞義、詞性，之后進(jìn)行相應(yīng)的講解。此外，學(xué)生在自主閱讀中若遇到陌生單詞，也不要立即借助工具書(shū)，而是試著結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解，如此一來(lái)，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞匯

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主要目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)讓學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。只有在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用英語(yǔ)，才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，通過(guò)交流、運(yùn)用，進(jìn)一步理解并記憶詞匯，在提高詞匯量的基礎(chǔ)上提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合方面的能力。

比如，對(duì)于教材中的Warming-up部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題進(jìn)行交流，對(duì)有爭(zhēng)議的部分進(jìn)行討論。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境對(duì)話、交流討論等口語(yǔ)過(guò)程中逐漸掌握詞匯記憶，并不斷擴(kuò)大、積累自己的詞匯量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看英文電影、電視節(jié)目、課外閱讀材料等，加大信息輸入量，擴(kuò)展詞匯覆蓋面。此外，教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納詞匯的特點(diǎn)和用法，可以達(dá)到溫故知新、加深記憶的目的，進(jìn)而使學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，在整個(gè)英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中具有重要意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可忽視的影響。詞匯的掌握和運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還能夠?yàn)橐院蟾钊氲膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，很多學(xué)生意識(shí)不到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為其太枯燥、乏味，繼而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為高中英語(yǔ)教師，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的意義，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.淺談高中英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)策略[J].課程教育研究，2013（08）.

[2]余玉祥.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地教學(xué)指導(dǎo)，2012（34）.

[3]王愛(ài)新.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版），2014（02）.