讓每個生命成為最好的自己

朱永新

在2015年新教育年度會議上，我們提出了“新生命教育”的理念——拓展生命的長寬高，讓每個生命成為最好的自己。我們提出，應該在學校教育中開設專門的生命教育課程，并且與現有的體育、心理、安全、思想品德教育等課程進行有效整合，通過繪本課、閱讀課、電影課、生命敘事劇等課程開展生命教育。那么，如何有效地實施新生命教育呢？我們提出以下三項原則：

一、以尊重生命為根本，重視過程的幸福與完整

長期以來，我們對于教育中的愛特別關注。教育家夏丏尊說過，教育沒有愛，就像池塘里沒有水。其實，真正的愛里本應該包含尊重。但現實生活中，我們往往以愛為名，行干預之實，甚至對生命的成長進行控制。因此，我們特別強調尊重的根本性。如果說教育沒有愛，就像池塘里沒有水，那么，如果沒有尊重，就等于根本沒有池塘。

愛是喜歡可愛的部分，包容不可愛的部分。所謂包容，則是一個人內心已經存有是非對錯的判斷后，在己對人錯的情形下，對自我的道德升華。

對于生命來說，愛當然重要，但是如果沒有對生命的尊重，愛就沒有了方向，就是沒有智慧的愛。

尊重則不同。因為生命無時無刻不在發展之中，因此，對生命的尊重，是對一個人未知潛力的尊重，對一個人未來可能的尊重。尊重是對不同甚至相反意見的認可，是對自我的挑戰，是對差異化、多樣化、復雜化的敬畏。尊重是從“己所不欲，勿施于人”到“己所欲，亦勿施于人”的飛躍。

只有尊重，才能產生敬畏。教師尊重生命，則能敬畏生命、敬畏童心，從而做到自身積極進取，對學生真正平等相待。學生尊重生命，才可能真正自省與尊師，從而主動汲取教育的養分，快速成長。這樣一種基于平等之上的尊重，是所有生命之間和諧共存的根本。

尤其需要注意的是，在新生命教育中有著豐富的關于身體健康的內容，這意味著食堂、宿舍、醫務室的工作人員，都是課程的實施者之一，而這些場所也同樣是開展新生命課程的重要組成部分。如果沒有尊重為底色，我們將無法想象這樣的新生命課程該如何開展。

同時，新生命教育重視過程。我們認為過程的幸福完整本身就是一種結局，而通常意義上結局的幸福完整，則由每一段過程中的幸福完整體現和累積。幸福是人類的終極追求，因此，在進行新生命教育的過程中，我們會更加強調自主性和個體的自我感受，要指導、幫助教育中的每個人去追求幸福，因為追求幸福的過程也是獲得幸福的過程。

二、以身心舒展為前提，吻合生命節律，凸顯個性發展

我們都有這樣的經驗：當一個人在緊張恐懼時，無論是身體還是內心，都會呈現出緊縮的狀態；而在肆無忌憚時，又容易呈現出放縱不羈的狀態。顯然，這兩者都不是理想的生命狀態。而我們用“舒展”一詞描述我們認為理想中的生命狀態，這是指經過引導后，生命個體能夠在自由與紀律之間、在動與靜之間找到平衡狀態，并自如展現。

生命的舒展，既不同于對生命的壓抑，也不同于對生命的放任自流。壓抑固然不利于發揮生命的潛力，放任自流也會導致對教育的廢棄。新生命教育遵循舒展的原則，就能讓每個生命通過一定的打磨，但又如前所示地展示出自己獨特的美好，最大限度地發揮個性，成長為最好的自己，從而避免一個生命對另一個生命，尤其是一個通常意義上的優秀個體對一般個體的壓制甚至控制。

同時，如一年有春夏秋冬四季，一天有早、中、晚一樣，新生命教育應該遵循著相應的節律。這種節律對教學內容而言，是不同學科的科學組合，是吻合認知規律的循序漸進；對教學方式而言，是符合學習心理的疏密得當；對學生的每一天而言，是身體和精神的動與靜、張與弛的錯落有致。新生命教育特別重視身體教育，新教育特別重視藝術教育，都是基于這樣的認識。

這樣吻合生命節律的舒展，就像不同種類的花朵有著不同的花期一樣，能夠讓生命在成長的過程中日益突出個體的特點，這時配合以合適的教育，就會培育出真正有個性的人。

三、以生命共同體為基石，強調師生共同成長，家校合作共育

新生命教育，需要生命喚醒生命。我們提出拓展生命的長寬高，讓每個生命成為最好的自己，這里的“每個”，不僅指學生，同時包括教師乃至父母。

在教育過程中，教師與學生、父母與孩子的本質是互相依賴的生命，是共同成長的伙伴。教師、學生、學生父母三方所形成的關系不是對立而是統一的：沒有孩子的誕生，父母不是父母，只是普通的男女青年；沒有教師的出現，孩子只是孩子，不是學生；沒有學生的存在，教師也就不會存在。這樣在教育中彼此依存的三方，是一個生命共同體。只有三方平等的協力，生命之間才能出現積極的碰撞、有效的交流、相互的促進，共同朝向“讓每個生命成為最好的自己”這一目標前行。因此，教師和父母一方面要積極學習，努力成為最好的自己，成為最好的教師、最好的父母，從而開展最好的新生命教育；但另一方面，人無完人，最好的永遠在明天，永遠不存在一個最好的自己，因此，教師和父母只有能夠與孩子彼此尊重、平等相待、互相激發、共同成長，才會成為最好的教育者。

不僅孩子、教師、父母，從更大的視野來看，世界上每個人都是獨特的，但又是人類整個命運共同體的一員。脫離整體，只觀察個體生命的成長，就像我們眼中只有一棵樹，而忽略了整片森林。人類這個命運共同體，不僅指的是在今天這個所謂的“全球化”時代，面對共同的生存困境而不得不如此看待，而是人類自古以來，就像源源不斷的河流一樣，從來就是一個“大生命”。我們每個人，包括我們的孩子，都是這條生命河流中的一滴水。

因此，教育生活中一旦形成這種教師、學生、父母的生命共同體，家校合作也就變得順理成章。

所有教育中的家校雙方合作，都會起到1+1>2的良好作用。在新生命教育中，“家校合作共育”這一點則是點睛之筆。生命是完整的，新生命教育因此必須在教育過程中實現完整，才能最大意義上體現出效用。因此，和新教育的其他課程相比，所有的新生命課程都更有必要贏得學生父母的支持，從而在校內和家庭中同時開展、形成互補。應該在充分整合和利用學校、家庭、社會的教育資源，發揮學校教育優勢的同時，協調家庭、社會的力量，形成教育合力。不僅如此，我們還可以借助于“新父母學校” “家校合作委員會”等項目，將新生命教育的開展場所拓展到家庭，創設更多適合于家庭開展的新生命課程。

（作者系民進中央副主席、中國教育學會副會長）

（責 編 子 君）