淺談愉悅情緒在數學教學中的應用

蔣楊國

摘要：圣人孔子曾說過"知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者"。現代教育學家斯賓塞也提出了"愉快教育"理論，主張"教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣"，在數學教學中調動學生愉悅情緒是"愉快教育"的具體表現，它可以使學生在情感上更容易接受和更親近數學，降低厭學情緒，消除"恐數"心理，從而使他們能夠在愉悅的環境中，逐步養成積極的學習態度和正確的學習習慣，提高教學效果。

關鍵詞：愉悅情緒；數學教學；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0385-01

筆者不會忘記那一堂數學課：當上課鈴響后，文第一次走進這個班級時，不少同學不愿入座，厭學情緒較高，難怪一些老師說這個班的課難上。在喧鬧中，筆者大喊一聲："誰想要錢？"聽到的同學幾乎異口同聲的回答："我想要。"教室里頓時安靜下來，同學們個個入座，都在琢磨著誰能夠得到老師的錢。接著說："今天我給同學們送錢來了。"然后轉身在黑板寫上六個醒目的大字"知識等于財富"，并告訴同學們這節課是討論課。在熱烈友好的氣氛中，筆者完成了這個班的第一節數學課，收到了意想不到的效果。由此，筆者深深的體會到：學生在精神極度興奮的情況下，注意力更集中，聰明才智能夠得到最大限度的發揮；啟迪、激發學生在學習過程中的愉悅情緒，使他們在愉悅中接受知識，是提高數學課堂教學效率的方法之一。

其實，我國古代教育家也主張這種"樂學原則"，孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"現代教育學家斯賓塞也地提出了"愉快教育"理論，提倡"教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣"。所謂愉快教學，就是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在教學中調動學生愉悅情緒，使學生能夠在愉悅的環境中學習，是愉快教學的具體表現，符號"樂學原則"。不少中外專家、學者通過實驗證明：學生在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，從而在各種活動中取得良好的效果。可以說：調動學生愉悅情緒，實施愉快教學是學生身心健康發展的需要，是提高學習質量和教學質量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質教育的需要。調動學生愉悅情緒所激發的潛能在某種程度上可以彌補智力因素方面的不足，同時對智力因素的發展起到積極的推動作用。數學教師在教學中充分地調動學生愉悅情緒，就能大大提高學生學習數學的興趣，學生會更加投入地學習數學，在教學中收到事半功倍之效果。

1.加強師生情感交融，讓學生從喜歡老師到喜歡數學

和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生"親其師，信其道"的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種"易接受"的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。從七年級學生剛剛入學，教師就要主動與學生進行情感交流，一方面要"嚴"，即要嚴格要求每個學生，另一方面一定要讓學生真正體會到教師是在關心、愛護他。如果你的"嚴"不能被學生理解，結果往往會事與愿違，甚至還產生對立情緒。教師在教學中要以自己豐富的知識、充沛的情感、豐富的想象、精煉、幽默風趣的語言、高度的概括能力、嫻熟的演算技巧、高超的解題方法和敏銳的洞察能力感染學生，使學生對你產生敬佩感，喜歡聽你的課，這樣容易調動學生在學習過程中的愉悅情緒，從而產生學好數學的良好愿望。

2.創設教學情境，激發學習動機

"學起于思，思源于疑"。如何引起學生的興趣，好奇或者產生困惑是教學情境創設的出發點。因此教學情境創設要緣于學生特點，緣于教學目標的實施，緣于師生為著目標運用情境的演進產生正態的共鳴，有效地完成預期教學目標是創設教學情境的基本思路。根據新的課程特點，我們要努力創設引起學生問題的情境；引起學生樂于合作探究的情境；引起學生發揮自身優勢個性展示情境；引起學生聯想與想象的情境。教師要充分利用教室特點，利用教具及教學內容，并努力挖掘自身對于創設教學情境的優勢，使自己不僅具有飽滿的情感，而且具有創設令人愉悅情境的藝術，通過師生交流，優化教學過程，創設情境引起學生關注樂于體驗教學的氛圍。例如：在教學"正數與負數"時，筆者采用了這樣的導入語：東坡佳句"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺"， 悲與歡、離與合、陰與晴、圓與缺，都描繪了自然世界、人類生活截然相反的真實狀態，這些矛盾的東西融為一體，營造出了和諧而真實的氛圍。在數學世界里，一對對具有相反意義的量也是這個大家庭里的成員，它們彼此矛盾而又和平相處，為數學世界增添了無窮的魅力。以古詩句作為開場白，學生的興奮點一下子轉移到數學課堂上來，很自然地進入問題情境，學生的愉悅情緒也調動起來了。

3.夸獎式的評價，增強學習信心

課堂教學中，教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，適時給予夸獎式于評價，激發他們的上進心，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受"跳一跳"就能摘到桃子"的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。筆者在教學中遇到過這樣的問題，有一個基礎較差的學生搶先回答，聽了這個答案后，同學們都笑了。作為教師，此時若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。筆者并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著還表揚了他積極勇敢發言。之后，同學們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學生上課發言依然很積極，而且學習成績也在逐步提高。可見，夸獎式評價，也能調動學生的愉悅情緒，使學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，教學效果也很好。

4.展示數學美，陶冶學生情操

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖像信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維的美，作用美等，這都給學生以美感。筆者認為：教師應該依據學生的心理特點，遵循教學，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。例如：在黃金分割教學過程中，可以向學生揭示：舞臺上報幕員站的最佳位置，是黃金分割點；女青年腰帶扎的最理想的位置，也是黃金分割點；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。這無疑是調動學生的愉悅情緒的有效方法。

總之，學生學習的愉悅情緒是最寶貴的心理因素，是提高課堂教學效率的直接有效的動力。所以，在數學課堂教學活動中，教師一定要以自己的最大熱情，以自己高超的智慧，去激發學生在數學學習中愉悅情緒，培養他們數學學習的興趣，提高數學課堂教學的效率。當然，調動學生在學習過程中的愉悅情緒的方法很多，這有待于我們不斷去挖掘。要記住"興趣是最好的老師"，有了興趣、愛好，就能激發起學生的自信心和自尊心，使他們在學習過程中的愉悅情緒得到充分的調動。