探討“學賽訓用”模式下的網絡實訓課程教學改革與成效

文/李曄

摘　要：網絡實訓課程是計算機專業的重要必修課，課程實踐性很強。本文主要探討高職院校主動適應社會需求，以技能競賽為途徑，通過課時調整、項目設置、考評方式、校企聯訓等方式探索網絡實訓課程的教學新模式。

關鍵詞：高職教育;“學賽訓用”教學模式;網絡實訓課程

探討“學賽訓用”模式下的網絡實訓課程教學改革與成效

文/李曄

摘要：網絡實訓課程是計算機專業的重要必修課，課程實踐性很強。本文主要探討高職院校主動適應社會需求，以技能競賽為途徑，通過課時調整、項目設置、考評方式、校企聯訓等方式探索網絡實訓課程的教學新模式。

關鍵詞：高職教育;“學賽訓用”教學模式;網絡實訓課程

作者簡介：李曄，女，無錫開放大學，講師。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0096-02

高速發展的互聯網技術，改變了人們的生活方式，推動著社會經濟的發展，也對高職教育在培養學生的方向上產生了極大的影響。培養什么樣的人才？如何培養？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[1]中明確指出“高職教育要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，大力推進工學結合，突出實踐能力的培養”?！队嬎銠C網絡》、《組網與網絡管理技術》等課程是計算機網絡專業重要的專業必修課，在高職教育中尤其突出對實際操作技能的培養。為了更好地培養適合地方經濟發展所需求的技術應用型人才，實訓課程的教學計劃的設置和實訓項目的選擇都要符合社會的需要。

一、“學賽訓用”教學模式的意義

傳統的教學模式中，通過教師的口授和板書，學生的聽講和筆記來學習和掌握知識，這種教學模式對于網絡技術這種實踐性很強的課程來說是不可行的。尤其是對于高職教育來說，我們要培養的畢業生絕大多數直接踏入社會，是技術應用型人才，企業要求學生能直接上崗。這就迫使我們在教學的過程中要改變過去傳統的教學模式，以適應社會需求為目的來對教學模式進行改革。

“學賽訓用”教學模式，以“學”實用技能為任務，以技能比“賽”為促學手段，以實“訓”為主要教學方式，以能為企業所“用”為目的，擺脫傳統教學的束縛，努力提升學生的實踐操作能力，增強學生的競爭力。學生不再像以往一樣單兵作戰，而是以實訓小組為單位，在每一個實訓項目中，小組成員分共合作，相互督促，相互學習，相互幫助；小組之間展開競爭，建立良好的激勵機制。

二、基于“學賽訓用”模式的網絡實訓課程的教學改革

1、結合技能大賽，調整教學計劃

自教育部舉辦第一屆全國職業院校技能大賽以來，各省、市的中等、高等職業技能大賽也如雨后春筍般如火如荼地開展。特別是地市級的比賽，由于有企業的參與，在比賽項目的設置上更直接體現了企業的需求。從2012年——2015年無錫市教育局高等教育與職業教育處舉辦的職業技能大賽中可以看到，與計算機網絡相關的競賽項目主要有“網絡搭建及應用”、“智能家居安裝維護”、“移動互聯與物聯網技術”。以此為依據，以《組網與網絡管理技術》課程為例，其在調整后課時安排有了極大的變化，見表1 。減少理論課時的安排，結合技能競賽課堂突出重點知識，把教學與自學相結合，使學生掌握相應的專業技能理論知識，夯實職業能力和職業素質基礎[2]。增加實訓課時，使學生有充足的時間進行實踐訓練。

表1　課程理論和實訓課時的調整

2、豐富實訓內容，搭建多層次學習平臺

以項目作為實訓的主要內容。除了完成教學計劃中的實訓內容，還根據技能競賽的要求，將競賽項目分解為獨立的小項目，穿插在日常課程教學中。同時為了豐富實訓內容，教師還設計一些相關的具有一定趣味性的訓練項目，來調節實訓課程的氣氛，激發學生的興趣和熱情。

同時，在課程開設期間將實訓室的管理改為“學習小組負責制”，每天有專門的小組，每個時間段有專人在管理實訓室，學生在課余時間可以隨時使用實訓平臺，使得所學的知識得到及時有效的鞏固，使得新的想法得到及時的驗證。

課程負責教師為該課程建立“微信課堂”，按照實訓課程的進度，及時上傳實訓項目要求，對已經完成的項目作出總結，指出存在的問題，給出解決的策略，評選出表現最佳的小組和最好的個人。學生也可以在第一時間把碰到的問題通過微信平臺，用圖片或語音、文字的形式和指導教師溝通，得到及時的輔導。

3、改革評分機制，重視操作和創新能力

在“以賽促學、以賽代考”的模式下，原先教學計劃中《組網與網絡管理技術》課程的考核方式已經不能滿足實際的需求，也反映不出學生在新模式下實訓課程的學習效果。為了更科學、更全面、更直觀的表達學生對實訓項目的掌握情況，特將該課程的評測分為自我評定、小組評測、教師評測和企業導師評測四個部分，每個部分分配不同的權重(見表2)，最后才給出學生的本課程的綜合成績。各類評測都有相應的指標，如：自我評定著重于自己的實訓中的收獲；小組評測主要評測該成員在小組的合作精神、參與度等；教師評測主要從出勤、項目完成情況等常規方面進行評分；企業導師評測著重于看學生的創新精神、團隊精神等。通過這樣一種綜合的考評方式，也能公平公正地選拔出真正優秀的學生參加更高層次的競賽，或進入企業實習。

表2　課程考核指標權重

4、加強校企合作，共建雙贏模式

“學賽訓用”教學模式的最終目的是要培養能為企業所“用”的技術應用型人才。及早地了解企業需求、將企業實際操作項目引入到課程實訓中來。以往和企業的合作大多是等到學生實習的時候，現在則是在日常的教學中就開始合作了。合作主要有兩種形式：一種是把企業的項目、企業的導師請到學校來，利用學校自建的實訓室開展與課程結合的實訓環節；另一種形式是企業與學校共建實訓平臺，企業提供先進的實訓設備，學校在場地、師資上予以支持。無論哪種方式，都為學生提供了非常實用而有效的訓練環境，學到最適應社會需求的技能。企業也通過實訓環節的培養和考察挖掘最適合本企業的員工，為企業發展儲備人才。

三、基于“學賽訓用”模式的教學改革的初步成效

《組網與網絡管理技術》在新的教學模式下，經過兩個學期的逐步調整和完善，已經開始顯示出一定的效果。

1、對學生的影響

新的教學模式擺脫了傳統教學的窠臼，極大地激發了學生的創造性和革新精神。小組合作方式提升了學生的學習自主能力，小組成員之間相互監督，相互鼓勵，小組之間你追我趕，共同進步；競賽的教學模式也有效的培養了學生的競爭意識，動手能力強的學生充分發揮了榜樣的作用[3]。

2、對教師的影響

以競賽促進實訓的教學模式，首先要求教師對競賽規則、流程和要求等要非常了解，同時也要求教師本身具有過硬的操作能力。而項目教學的實施需要教師有實際的項目經歷，這就促使教師要利用假期去企業鍛煉，參與現實項目完整流程的實踐過程，提高自身專業水平能力，跟市場接軌。另外，學校內部競賽的策劃、組織和實施都由教師全程設計和監控，對教師的教學管理、組織能力也提出了更高的要求[4]。

3、對學校的影響

新的實訓課程教學模式，給整個學校的教學帶來了新的活力，采用新模式的課程學習氣氛濃厚。為了培養適應社會需求的學生，學校主動走出校門與企業聯系，積極組織師生參加各級各類的競賽，同時投入相當的財力改造和完善實訓室，組建教學團隊及時跟進教學，促進教學內容的不斷更新。

四、小結

“學賽訓用”的教學模式強調學生以學實用技能為目的，在教學中引入競賽項目，采用競賽機制激勵學生，同時又和企業應用相結合，達到“以競賽豐富實訓、用實訓接觸社會、培養具有就業競爭優勢的高職生”的目的。

(作者單位：無錫開放大學)

參考文獻:

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高,[2006]16號.

[2]郭法寶.基于“學訓賽”一體化的影視動畫專業人才培養模式研究,考試周刊,2015(44).

[3]王鐵軍.淺談“教—學—賽—訓”一體化技能教學法在機械實訓課中的應用,教育教學論壇,2013(3).

[4]彭莉.高職《網頁設計與制作》課程“以賽促學”教學改革實踐,武漢工程職業技術學院學報,2015(5).

[5]郁俊超.高職《建筑測量》“教學賽證”一體化實訓教學模式探討,價值工程,2014(10).