淺析高職院校“雙師型”教師隊伍建設

仇盛艷　王靜　李海霞

【摘要】近幾年，“雙師型”教師發展問題一直是高校人才培養的核心問題。目前我國的高等職業教育發展已經完善，對其關注度已從規模擴張方面轉向教育質量的提高和結構的優化。“雙師型”教師的發展不僅關乎我國高等職業教育的質量，而且也是教師個人專業和素質發展的需要。本文從教師專業發展的方面入手，提出了促進高職院校“雙師型”教師隊伍建設的策略和建議。

【關鍵詞】高職院校；雙師型；教師隊伍建設

一、“雙師型”教師的內涵

教育部在2000年3月下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》中第一次使用并規范了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念及其內涵。2004年4月，教育部辦公廳下發《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》明確提出“雙師素質”教師的概念，并規定了“雙師素質”教師的條件。除了明確提出“雙師型”教師內涵，此文件還對高職院校“雙師型”教師隊伍建設在數量及規模上，做出了明確的規定：專業教師結構方面的標準是，“優秀學校專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達70%以上：合格學校專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%以上。”可是就我國目前高職高專院校發展的現狀來看，“雙師型”教師隊伍建設不能滿足高職教育的發展需求。

二、“雙師型”教師隊伍建設現狀

我國高職院校中大部分的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，大多數教師的實踐工作年限偏低尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，有實際工作經驗和技能的雙師型教師一方面非常匱乏，另一方面也沒有采取應有的激勵機制發揮現有雙師型教師的作用。

近幾年來，不少學者在“雙師型”教師的內涵、制度、培養、標準等方面進行了若干開創性的探討，但在具體操作上還十分欠缺。近幾年高職院校師資隊伍建設雖然也取得了很大的成效，但總體上結構不盡合理，培養模式相對滯后，實踐能力有待提高等情況普遍存在，因而，建設數量充足、結構合理、發展有力的“雙師型”教學團隊對于高職院校的可持續發展具有重大意義。

三、“雙師型”教師隊伍建設策略

（一）“雙師型”教師觀念的改變

長期以來，大多數高職院校教師對“雙師型”教師應當具有的素質缺乏準確地把握和清晰地認識，普遍認為高職院校的教師和普通高校的教師在能力和素質上沒有什么區別。眾多的高職教師都表現出了重視科研和理論教學輕視實踐教學的傾向，認為科研和理論教學才是自己的任務而實踐教學則與自己無關，導致教師忽視了自身的職業技能和實踐操作等方面能力素質的培養。

（二）加速和鞏固“雙師型”教師培養培訓體系建設

目前我國大多數高職院校的師資來源于本科院校畢業的本科生、研究生。他們的專業理論基礎扎實，基本具備當教師的條件。但是，他們沒有經過專門的教育學和心理學理論的學習，教學基本功相對薄弱，且缺乏行業實踐經驗。而來自企業一線，有豐富實踐經驗的工程技術人員又缺乏有關教育理論的學習，缺乏教學實踐、教學基本功，專業理論須進一步強化。同時，在職教師也面臨著知識更新和繼續教育的問題。所以要建立長效培養機制，針對自身院校情況，建立有自己學院特色的“雙師型”教師培養培訓體系。既立足于企業，更立足于學校自身，把“雙師型”教師的培訓體系重點放在實踐教學能力的培養上，例如大力引進專家學者、積極聘請優秀的工程技術人員為教師進行講座等，以強化教師的教學基本功，更新知識，擴大知識面，加強實踐能力訓練等等。

（三）建立有效的“雙師型”教師激勵機制

目前，雖然關于高職“雙師型”教師的教學考核、評職稱的認可等激勵措施呼聲很高，但未見有效實施，針對高職“雙師型”教師的有效激勵體系也尚未呈現，制約著教師的“雙師型”轉變。有效的激勵體系能夠激發教師個人價值的實現。每一位高職教師都有自己的人生追求，自己的人生目標，而這一目標是結合工作的開展而制定的，“雙師型”教師一旦成為教師的人生奮斗目標，教師的自我價值就從中得以實現，所以有效的激勵“雙師型”教師的發展就是有效的激勵教師自身價值的實現，二者要統一、協調、同步。